激发初中生英语课外阅读动机

2011-08-15高东霞

中学生英语 2011年35期

关键词：动机单词课外阅读

高东霞

(广东省中山市火炬开发区一中)

激发初中生英语课外阅读动机

高东霞

(广东省中山市火炬开发区一中)

本文结合学习动机理论及自己的教学实践和经验，对初中学生英语课外阅读的现状进行调查和分析。从阅读材料的选择、教师课堂的引导及学生自我评估三方面对激发学生英语课外阅读动机进行探讨。

课外阅读激发动机阅读材料课堂引导评估

一、初中学生英语课外阅读现状

笔者选择了两个初三年级班共90人，他们是广东省一级学校学生，进行英语课外阅读的调查，结果平均每天阅读时间达到10分钟及以上的学生只占24.5%，按照《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》学生的阅读速度为每分钟60词左右的要求，表明有七成以上的学生无法达到《标准》提出的课外阅读量。而能经常进行自主阅读的只占3.3%，而96.6%的学生缺乏自主课外阅读的动机。由此可见激发初中学生进行英语课外阅读动机迫在眉睫。

二、激发初中学生英语课外阅读动机

2.1 指导学生选择合适的英语课外阅读材料

2.1.1 在课外阅读起始阶段，不宜对学生的阅读效果要求过高及追求过大的阅读量。在此阶段，学生对挑选阅读材料缺乏经验，一旦阅读材料与自身阅读能力相差过大，很容易引起学生对自己阅读能力的否定，从而放弃阅读。因此，教师应该为学生的课外阅读起“桥梁”作用。以教材为载体，选择与教材有关的阅读内容或教师自编阅读材料。把所学到的东西整合到真实的阅读文本中去（Linse,2005）。提高学生阅读兴趣，并扩展知识面。

2.1.2 随着学生阅读能力的提高，逐渐给学生推荐难易适中，富有时代性，学生感兴趣的话题的阅读材料。例如：在学校组织学生香港旅游之前，在阅读丛书Pep up your English中选择一篇题为 A visit to Hong Kong的阅读文章，并以这篇文章为线索，让学生课外阅读更多介绍香港的文章，并与同学交流。

2.2 教师通过课堂协助解决学生课外阅读难题。

2.2.1 协助学生克服词汇障碍，提高阅读信心。

阅读是一种工具，也是打开词汇之门的钥匙。针对初中学生词汇量不大的现状，阅读材料根据学生的实际情况增加单词附注。节省学生翻阅词典的时间，保持阅读的流畅性。同时，培养学生通过阅读学习单词，有自己的单词本摘抄单词，并注明单词的出处，帮助学生日后回忆单词，定期复习。篇章阅读为记忆单词提供了可理解的成分，通过语言的大量输入和不断重现，增加单词重复记忆的机会，有效帮助学生“习得”语言，扩大词汇量。

2.2.2 加强对学生进行阅读策略指导，提高阅读技能。

即使学生初步具备阅读能力，他们很多时候也不能顺利阅读。在实际教学中，应不断强化略读、浏览、上下文语境推测、逻辑推理判断、文章结构分析等常用阅读理解策略。课堂上教师对学生阅读策略的指导，经过学生课外阅读的实际运用，才能逐渐把所学的阅读策略转变为无意识的阅读技能。

2.2.3 增加背景知识，激活学生的旧有知识。

对于第二语言学习者的初中生，学生已经具备了丰富的背景经验，如文化背景知识、母语知识及生活经历等，如果能善于利用学生已有经验，就能更有效地构建新的知识。特别对阅读有排斥的学生，找出他们的兴趣所在，鼓励学生联系他们的兴趣选择阅读的书籍，让他们以获取信息为目的，提高阅读兴趣。

2.2.4 为学生提供阅读交流的平台，促使学生通过合作提高参与阅读活动的动机。

阅读后，教师变要求学生写阅读报告为同学之间的阅读推荐；变复述故事内容为谈读后所得；变教师教阅读方法为学生给同伴描述在阅读时的思维过程。能够聆听一个刚刚读过相同材料的读者的汇报，并且了解怎样从篇章中获取意义常常对另外的读者很有启发。在同伴交流中分享阅读经验，让学生更轻松读懂文章。

通过交流，学生同时自觉地为自己树立了一个阅读的典范，影响学生对阅读的渴望，令阅读动机得到强化。

2.3 培养学生进行课外阅读自我评估的习惯。

学生是学习的主体，他们最了解自己的学习情况和学习效果。引导学生进行阅读的自我促进是培养学生主动阅读的有效手段。让学生把课外阅读与词汇学习结合起来，并检查自己的阅读效果，认识到努力与结果间的关联，激发学生持续阅读的动机。老师通过定期检查学生的评估登记表和实际阅读效果（可通过集体测试）的综合了解，协助学生制定下一阶段课外阅读目标及计划。