论中学生英语写作思维能力的培养

2011-08-15王玲

中学生英语 2011年35期

王玲

(江苏省宝应县曹甸高级中学)

一、引言

长期以来，英语写作一直是教学中最为薄弱的环节。在教学实践中，我们常会碰到一些令人不解或哭笑不得的句子，这就是Chinglish,即中国式英语。造成此类问题的重要原因之一就是中西方思维模式的差异。胡曙中认为，中国英语学习者要写好英语作文，首先应了解英语族人通常是如何组织他们意思的，这种对意思的组织就是思维模式。因此，培养学生的英语思维能力成了当务之急。

二、英语思维能力在英语作文中的重要作用

新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（黄文源，2004）。

所谓英语思维能力，是指能按照英语国家的表达方式（包括语法、时态、词序、习惯搭配等）用英语进行思维和交流思想活动的能力。英语思维能力好比建房的地基，英语作文犹如建在地基上的房子。房子的好坏坚固程度首先取决于地基的扎实与否。顾名思义，英语作文就是运用英语这门语言进行思维的一种活动。中国的学生大多在初一才接触英语这门课。这个时候母语已对他们产生了很大的负迁移，不少学生在用英语表达思想时，会在头脑中先用母语把思想描绘好后再译成英语。如“My stomach is a little hungry”“It’s time to eat medicine”这种用母语进行的思维方式，不能写出正确地道的英语作文。

三、培养英语思维能力的方法

英语写作要从用英语思考入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而用英语思维需要平时的反复实际（程晓堂，2004）。因此，教师应将培养学生英语思维能力渗透到英语写作教学中来。

3.1 关注文化差异，增强跨文化的意识

王佐良先生曾指出：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”由于中西方社会是在各自不同的文化背景下形成和发展的，人们的思想、习俗、信仰等存在不同程度的差异。而这些文化上的差异也会直接反映到语言的使用上。人们只有置身于该语言相关的文化背景中，才能充分理解和掌握这种文化所使用的语言。

3.2 训练篇章思维，培养英语思维的习惯

英语段落呈典型的直线性。说明文或议论文始于段首的主题句，之后是一系列段落展开论证或说明，段尾是根据演绎推理得出的结论。然而中国学生的英语作文则呈迂回螺旋式，不能直截了当切入主题。因此，只有通过篇章思维模式的训练来培养学生直线型思维习惯。例如，围绕文章标题“Generation Gap”，教师可引导学生经过讨论，确定该篇章采用说明文的“问题—解决”模式，开头段提出问题，第二、三段分析问题，结尾段解决问题，表达各段落中心的主题句分别是：①Generation gap is a common phenomenon in many families；②Generation gap occurs for a variety of reasons； ③Generation gap may result in some negative effects；④Generation gap can be solved through communication and understanding.此外，通过讨论还使学生认识到不同的段落由于其表达目的不同，采用的发展方法也不一样。如段落①可用例证法或定义法说明很多家庭难以避免的代沟现象，段落②和③可用因果分析法对代沟产生的原因及其导致的不良后果进行分析，段落④可用呼应法，针对代沟产生的原因提出一些消除代沟的方法。教师接着组织学生以提纲的形式列出各段落相关的支撑内容，讨论其表达方式及其在段落内的逻辑顺序，并指导学生如何通过衔接手段的使用，使篇章组织条理清晰、连贯性强。

3.3 调控输入输出，同步听说读写的发展

英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与听说读是不可分割的有机统一体。因此，在日常的教学中必须注重听、说、读、写能力的同步发展。在教授牛津高中英语模块5 Unit 3关于Man and nature的话题时，我利用Michael Jackson的Flash视频—Earth Song导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后进行概要写作训练。具体操作如下：

Step 1：播放视频（无字幕），要求学生口头概述视频主要内容；

Step 2：听写视频内容（填空）

Step 3：学生阅读视频文本，并回答以下问题：①What will happen if we continue this way?②What are many developed countries concerned about? ③ What is the writer’s conclusion of the writing?

Step 4：根据以上问题提示写出此视频的概要。

通过Step 1，Step 2和Step 3的说、听、读的技能训练，帮助学生掌握把握文章主旨、正确使用词汇和连词成句的方法，为Step 4的概要写作活动做好铺垫，从而获得了多种教学效果。

3.4 拓展阅读空间，推动英语语感的形成

作为语言知识之一的隐性语言知识存在于学习者的潜意识中，学习者不一定能清晰地表达出来但能不假思索流利地使用语言，即语感。在非英语的环境中只有靠大量阅读才能熟悉英语文化，掌握英语的逻辑，通过增强语感来培养英语思维方式。阅读是意义的理解过程，写作则是意义的创作输出过程。写作水平在很大程度上取决于开阔的思路和深邃的内容，阅读正是提高这两个方面水平的最佳途径。学生在阅读中不断获取的知识正是写作素材的来源；而读一篇文章的步骤与其构思一篇作文的顺序是相同的，他们都会考虑到作者的思维方式和阅读者的需要。因此，教师应指导学生在阅读时了解中西思维模式的不同特点，并留心收集那些与汉语习语意义相当的、自然地道的英语表达法。

3.5 挖掘教材资源，强化英语思维的训练

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力的训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。正如学习游泳一样,英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。这就要求教师要善于挖掘教材资源，在训练中强化学生的英语思维。

3.5.1 缩写。缩写是培养学生综合，概括，锤炼句子的能力训练。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法；也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。

3.5.2 改写。改写可培养学生对所学知识的迁移运用能力。教师可从实际出发，变换形式进行写作训练。如给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型及语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣。

3.5.3 仿写。仿写可提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因为语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”。学生即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。

3.6 丰富英语活动，激活英语思维的火花

培养学生英语思维能力，课外活动的作用不可小觑。因为活动是在轻松活泼的环境中进行的，它为不同层次的学生打开了了解、接触英语知识的窗口，也提供了五彩缤纷的实践机会。在平时的英语教学中，笔者实施了多年的“五分钟课前训练”，即在上课前五分钟里，要么让学生用英语讲述一个故事；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。实践证明，丰富多彩的活动为学生提供了“做中学，做中用”的机会，从而激活了他们的英语思维的火花。