创设英语教学情境提高学生综合能力

王荟毓

(山东省沂源县第一中学)

创设英语教学情境提高学生综合能力

王荟毓

(山东省沂源县第一中学)

传统模式的英语教学弊端多，漏洞大，学生只能是“死学”，学生实际运用能力差。随着素质教育的不断深化，对学生综合能力的培养越来越重要。本文主要研究了创设适当的情境进行英语教学以提高学生的综合能力。

情境 教学 能力

在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。传统英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。我国著名教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创设一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由……”。这段话阐明了教学情境的创设与其他艺术、文学情境不同，必须依据教学要求，从学生学习的角度出发，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会，让学生在学习中有“情境在眼前，我在情境中”的那种亲切的境界感受。因此，创设情境进行英语教学是培养学生语言交际能力首要任务。

一、了解英语教学情境创设的效能

1.1 激发的效能

英语教学情境激发了师生的非智力因素，使智力因素和非智力因素协调发展。

1.2 调节的效能

英语教学情境创设有效地调节了学生的情感，使他们能够积极、主动地适应教学内容的变化，抵御外界因素的干扰。

1.3 诱导的效能

英语教学情境的创设可以诱导学生积极思维，养成分析问题、解决问题的习惯。

1.4 愉悦的效能

英语教学情境创设，优化了课堂气氛，使教学过程愉快而轻松，从而增强了教学效果。

二、英语教学情境创设的几条途径

2.1 倾注真挚情感，消除紧张心理，创设良好情境

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于感情。积极的感情交流能够促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣。教师要热爱每一个学生，对所有的学生一视同任，在课堂上正确、适时地调整对学生的情感，在举止、语言、眼神上使学生可亲、可爱、可信，学生才能消除恐惧心理，愉快地接受知识。

2.2 采用多样化的教学形式，创设良好情境

一种教学形式连续不断地使用会使学生产生厌学情绪。因此，英语教学要根据年级的具体情况，依据教材内容体系、风格的不同，选择适当的方法创设情境，进行直观形象的教学，提高课堂效率。创设良好的情境都有哪些途径呢？我认为，可以采用以下五条途径。

2.2.1运用实物、图画展现直观情境

根据教材内容描述，利用实物、挂图或简笔画等创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的形象，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性，体现教学的直观性原则。例如，在讲授必修三Module 3 The Violence of Nature时，我搜集了许多关于龙卷风，飓风，洪水等自然灾害的图片，先引导学生根据图片进行联想，然后再阅读文章，把学生带入融情景和知识为一体的教学情境中，学生很快就领会了全文的含义，最后启发学生进行思考Why do they happen?What should we do now?学生既学到了知识又得到了情感教育。俗话说：“一物现真形，一图穷千言”，这话一点也不虚。可见，创设直观情境进行阅读教学，既可训练学生的观察力和推理力，又可唤起学生强烈的求知欲望，使学生获得成功上的愉悦和自豪。

2.2.2 电教媒体情境

近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情景教学提供了有利条件。这可以把各种英语材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等文体角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在课文的学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的，真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。例如：在讲授必修五Module 4 Carnival时，先给学生播放了一段人们庆祝狂欢节的视频，他们的兴趣一下高涨起来，大脑机器迅速地运转起来，他们用英语描绘了那栩栩如生的画面：People wear masks.They are all in colourful clothes.Not only the young but also the old are singing and dancing energeticly.此时教师相时迁移，顺势就课文提出了几个问题：1.Do you like it?2.Can you think of the advantages and the disadvantages of people wearing masks?学生立即带着问题阅读课文，读过之后，教师又将一幅幅画面展示在屏幕上。有了书上的句型，同学们将奥妙无穷的宇宙描绘得更加细致，更加生动。

2.2.3 角色扮演情境

在外研版的教材中中，基本上每个模块都有Speaking这个环节，它主要通过对话方式达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理这一环节时，可采用让学生表演的方式。例如：在讲授必修三Module 4 Standstorms in Asia的Speaking环节时，将全班分成几个大组，其中一个成员扮演记者，其他成员扮演过路人，记者来采访他们的感受和看法。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动使得学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力，同时给学生创设了很好的学习英语情景，使学生形成极高的学习兴趣。

2.2.4 播放音乐渲染教学情境。

众所周知，音乐是一种可以调动人的听觉、启动人的联想和想象的艺术。它通过节奏、旋律等激荡人的心灵，使人产生美的情感流淌和倾诉。因此，在英语教学中，通过播放英文音乐创设教学情境，必将会收到意想不到的教学效果。例如，在讲授必修二Module 3 Music时，我先给学生播放莫扎特、贝多芬，甲壳虫乐队等的著名作品，如”The Magic Flute”，“Ode To Joy”，“Let It Be” 等，然后让学生来猜是谁的作品并讲述对他们的了解，让学生在音乐渲染的教学氛围中，以积极的情感去感悟课文，领略课文的美感，激活学生的阅读思维。

2.2.5 体态语言情境

体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。例如：在讲授必修四Module 3 Body Language and Non-verbal Communication时，教师可以先找些女生来展示邰丽华表演的千手观音，让学生体验无声世界。再比如，讲解“angry”“anxious” “nervous”等单词时，教师可作出生气，焦虑,紧张等表情让学生更好的体会单词的意思。体态语言情景的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。

三、结束语

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。捷克教育家夸美纽斯说，“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望。”可见，创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。

[1]张文淑、舒启全.英语教材教法刍议[J].四川教育,1980（09）.

[2]陈敏.英语课堂教学实施素质教育刍议[J].福建省外国语文学会,2004.

[3]王燕芳.利用多媒体 教活新教材[J].中国教育报,2002.

[4]刘桂莲.高中英语情境教学应用研究——我的教学实录[M].广西师范大学,2001.