浅谈初中英语课堂教学的“有效性”

2011-08-15陈芳

中学生英语 2011年35期

陈芳

(浙江省青田县山口镇中学)

新课标实施以来，教师的教育理念发生了深刻的变革，基础教育阶段的英语教学呈现出前所未有的新气象。但许多教师忙于转变观念，一度为兴趣的激发、活动的开展、师生的互动所左右，将英语知识与技能弱化、淡化，曾出现过许多热闹的课堂，一节课师生活动频率非常高，学生很少能静下来想想、做做。在初中英语课堂教学中，如何提高英语课堂教学的有效性，越来越受到人们的关注。

一、课堂教学有效性

课堂教学的有效性是指在课堂上通过有效的教学方式或手段使学生获得均衡而有个性的发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力有提高，真正做到让学生喜欢上学习、主动去学习，最重要的是让学生学会如何学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层面上，但学生是否得到均衡而有个性的发展是衡量教学有效性的重要指标。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学。

二、影响教学有效性的几个要素

新课程标准指出：教师是教学的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体，教材是连接学生和教师教与学的“桥梁”。实现课堂教学的“有效性”，处理好教师、学生和教材三者之间的关系非常重要。

2.1 学生理解不深

实际教学中，许多教师易把“满堂问”等同于启发式教学，错把实施众多的任务看成是解决问题的活动。在这样的课堂，学生往往被繁杂的任务或问题搞得晕头转向，疲于应付。另外，教师在组织课堂活动时因担心完不成预设的教学计划，没有留足够的时间给学生思考、讨论、探究，在个别学生展示了自己的成果后就匆匆结束该任务而进入下一教学环节，学生对问题的理解仅仅停留在表层，缺乏深度。

2.2 教学内容泛化

由于缺乏有效把握课堂节奏的经验和对现有课程资源的深入发掘，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓、教材受到冷落、学科特有的价值没有充分被挖掘出来。教学中强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习热情和重在参与的精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生潜在的思维能力和情感并没有被真正激活，课堂缺少思维的广度和触及心灵深处的精神愉悦。

三、实现教学有效性的几个因素

课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

3.1 以对话训练为主线体验成就感

英语教材中有许多与日常生活紧密相关的话题,例如：购物、问路、看医生等,教师可以启发、诱导学生运用英语的思维方式把已学到的英语句子编成与当堂课教学内容相关的对话。在时间充足的情况下还可把这些对话编成有趣的小话剧。当然,刚开始此类活动对部分学生有一定难度,但时间长了,学生就会渐渐适应,而且很感兴趣。对表演出色的同学或有进步的同学发给Lucky stars进行表扬和鼓励,让他们能够体验到成就感。

3.2 利用有趣的游戏提高听课效率

游戏是学生们特别乐于接受的教学活动，因此教师可以适时地穿插一些小游戏进行教学。例如在教身体部位的词或方位名词时,让一个同学用英语说出该单词,另一位同学指到其相应的部位（或方位）,然后交换角色进行练习。这样的教学活动,既能让同学们注意力高度集中,提高听课效率,又能让学生在轻松愉快的教学环境中得到进步。

3.3 利用顺口溜助力识记

众所周知,学生背诵汉语中押韵的诗歌时速度非常快,而且不易忘记。英语又何尝不是如此呢?所以教师在教学中可以把一些学生难以识记又容易忘记的知识点与学生一起共同编成顺口溜的形式。例如,在教序数词的变化规律时,教师可把其变化规律总结为:“基数词变序数词，th 来做辅助,‘1,2,3’单独记,‘8’少‘t’来‘9’去‘e’,遇到‘ve’用‘f’替”。这样既便于学生对知识点的理解和记忆,同时也培养了学生创新能力,收到了一石双鸟的教学效果。