浅谈美育在小学语文教学中的作用

◆王家琼

(广东省林业职业技术学校附属小学)

浅谈美育在小学语文教学中的作用

◆王家琼

(广东省林业职业技术学校附属小学)

一、通过各种途径，训练学生语感，感受语言美

1．吟咏

语言的语声可分为音高、音强、音长、音色四要素，语言的语声讲求旋律美。学生应在老师的指导下，根据不同的思想内容，配上相应的语声、语调使声音有高有低，随着表情述意而富有节奏，结合生活实践和个人情感的体验，产生感受，从而欣赏文学作品，感受美。如在学习《可爱的草塘》这篇课文时，我让学生找出描写草塘景色的句子，并出示了一系列草堂景色的图片，学生看到这些图片后非常激动，然后我就让学生朗读，学生读的抑扬顿挫，读出了草塘的美，特别是讲到物产这部分时，“棒打袍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”时，学生更是用饱满的热情去读，因为他们与作者产生了共鸣，真正感受到了文章的语言美。

2．推敲

课文所表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在表现力强的词语中，对那些状物、表情、达意比较深刻的词语，教师应当引导学生从词语的内涵，词义的引申等角度揣摩品味，品赏其美妙之处。以前曾教学过一篇文章《第一场雪》，文章对雪后景象的描述，由景到人，从静态到动态，有声有色有形。在教这课时，围绕“雪美”的词语，引导学生品味，读到“嗬!好大的雪啊”时，通过“嗬”字体会作者此时的感情，“嗬”含暗赞:一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢，达到了较好的效果。还有《泊船瓜洲》这首诗，也可抓住“绿”这个词来细细品味，体会作者对家乡的思念之情。

3．揣摩

即引导学生品读出作者的思路、文路，品读作者表达中心的重点句段，品味作者的情感。如小学语文教材《通往广场的路不止一条》，我们就应该抓住三件小事去揣摩，体会出“条条道路通罗马”的写作意图。

二、了解和谐多姿的结构，激发兴趣，领略结构美

结构是文章的骨骼。一篇好文章必定结构均匀、严谨而有变化，比例协调，详略得当，前后贯通。小学语文教材所选的课文，虽然短小精悍却结构多样，千变万化，各具特色。我们在教学时可抓住文章的结构让学生领略结构美。如《再见了亲人》这篇文章，就以“亲人”为线索，用“祈使句开头——回忆往事——抒情”的结构串起一个个动人的故事。这样的结构既避免了平铺直叙，又将中朝两国人民的深厚感情表达得淋漓尽致，突出了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜是亲人”的感情。还有五年级教材中现代儿童诗《我想》，这首诗每一节的结构基本相同，都是“我想把(我怎样做)……对变化做想想……”这样的结构极富韵律美，更能让学生喜欢。

三、在独具风韵的文字中，丰富学生想象，品悟意境美

意境，是中华民族在长期艺术实践中形成的一种审美理想境界。从中国古诗论来看，唐代诗人王昌龄所做的《诗格》中，就把诗分为三境:物境、情境、意境自唐代司空图提出的“韵味说”到宋代严羽的“妙语说”，尤其是清代的王世祯的“神韵说”直到近代王国维的“境界说”，都认为是诗歌中“言尽而意无穷”的境界。绚丽多彩的意境，常使欣赏者获得余味无穷的美感。如王维的《山居秋瞑》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”。这首诗描绘的是秋日将晚时，山间的景色:山雨初霁，万物一新，山泉清澈，皓日当空犹如世外桃源一样。诗人置身景中，写自己的所见、所感、所闻，情景交融，以景传情，全诗无一字直言情，然而又字字言情，在诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。又如:我在教学《清平乐·村居》这首词时，让学生展开丰富的联想，来体验这首词的意境之美。特别是“茅檐低小，溪上青青草”这一句，我问:“你仿佛看到或听到了什么”，学生回答说仿佛看到了那青青的小草、清清的小溪，听到了那对老人的耳语……当我提到“大儿锄豆西东，中儿……最喜小儿……”时，学生的想象被完全激发起来了，很多学生都说看到一幅一家老小其乐融融的场景。学生沉浸在那恬静而又安适画面里，沉浸在自己创设的美的氛围中，诗中的人情之美和生活之趣就在学生的想象中表现出来了，进而对这首词的理解也加深了。

四、通过朗读，陶冶学生情操，培养道德美

现代汉语语音响亮，和谐协调，加上特有的四声声调，便回响起合辙押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵和参差错落的节奏。在小学语文教学中，不仅可以通过诗歌韵律使学生感受汉语的音乐性，还可通过排比、对偶等句领略音节协调匀称。融音乐和情感于一体的表情朗读，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，运用了排比的手法，写出了母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。学生在朗读时，可从语调、语势等形成的情境中能体会到母亲挣钱这样不容易，还给钱让我买书，使学生的情感受到强烈的感染。让学生与作品产生了共鸣，从而受到教育——要做一个孝顺母亲的孩子。

五、在健康高尚的情感中，动情传情，激发情感美

小学教材中或多或少都会寓含着作者的某种思想倾向或感情寄托，多表现为对真善美的爱和对假恶丑的憎。叙事含情，记事寓情，写景状物寄情之外，常常直抒胸臆，酣畅淋漓。而美育是以美感人，以情动人。只有当读者与作者产生了感情共鸣，即从审美对象中获得了情感体验的时候，才能获得精神愉悦的美的享受。语文教学离不开一个“情”字，课文本身蕴含着感情，因此，必须激发起学生内在的情感，才能产生美育效果。

首先，教师的情感灌注，动之以情，是课堂教学传输美，取得最佳教学效果的重要条件。教师的情感对儿童起着极其重要的鼓舞作用。因此，要使学生动情，教师必须先动情;要使学生获得美感，教师必须先有美感。只有将教材情、教师情、学生情融为一体，知识传授才能不断从感性向理性深华，师生之间就会迸发出强烈的美感。

其次，要重视情境的创设，使师生如临其境，切身体验情感。学语文教材中有许多优美的记叙文。这些记叙文中有许多可探寻的意境。但是由于学生年龄小，感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应从采取多种有效的手段，创设情境，把学生引入美的意境中。

综上所述，我们不难看出美育在语文教学中发挥着重要的作用。美育用美的规律塑造客观世界，用美的规律塑造人的自身，促进学生扬善驱恶，求美贬丑，激情奋进。美育可以激发学习兴趣，感受语言美，又能让学生在枯燥无味的教材中品悟意境，激发情感，教材、老师、学生产生强烈的共鸣，深刻地理解文章的内容。其中，品悟意境、激发情感是小学语文教学中最重要的手段。运用语文教学从事美育，不仅有其独特的教育手段，而且有其独特的效果，使人不知不觉地超越自我，变得更加高尚。可以说，没有美育的语文教育是不完全的语文教育，放弃或忽视语文教育的美育也是缺憾的美育。