初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂

◆金乃迪

(吉林省通化县东宝中学)

初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂

◆金乃迪

(吉林省通化县东宝中学)

课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。在我们的改革过程中，我们发现有效教学和低效教学之间并没有明显的界限，我们不能一概而论地区别在课堂中哪些教学行为属于有效教学行为，哪些教学行为属于低效教学行为，所谓“教学有法，教无定法”就是这个道理。但是，教学是一门科学，它本身有着自己的普遍原理、规律和方法。不被学生理解和接受的课堂教学是无效的，只被学生理解但不能内化的课堂教学是低效的，因而我们仍可以从中找出有效教学与低效教学之分的规律性东西，以促使低效教学向有效教学转化。

我们平时的课堂教学中发现“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是:

1．挥霍课堂教学时间。黑板前“爬”满了学生，有的干脆用粉笔写在水泥地下。其中一个学生站在黑板前面，俨然一名老成的教师，正对照习题，给大家讲解题思路。造成教学节奏慢，任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。

2．片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师，于是，该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。

3．合作学习形式化。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有，这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。

4．顾“点”不顾“面”。有时上课为了赶速度，完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。真正的教学任务是把所有的学生教懂，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的信心和热情。

5．练习反馈不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂症状”，老师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生?其实，反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量直接影响到教学质量。我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈的良策。

6．三维目标割裂。许多教师在教学中以本为本，例题的选择与教学内容不对应，或教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平，对教材中一些教学资源不具备开发的能力，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚，并且存在很多贴标签的情感态度价值观，脱离教学内容和情境。

7．不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂提问太随意，时间安排不合理;课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，老师激情不够，对学生缺乏感染力;学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。

8．不会合理地运用评价。几乎所有的课都没有了批评，课堂变成了表扬的舞台。给学生创设一种良好的心理环境，激励学生积极、主动地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣。

教学是一门技术性加艺术性的活动。优秀教师应以减少低效教学行为，并变低效为有效甚至高效为目标。教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学形象的塑造、师生感情的交流、教学思想的显现等诸多方面。针对学校或教师个体如何减少低效教学行为促进双效教学的实施，现提出几点建议:

1．推行集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的安排，特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。

2．树立新理念。教师应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，教师必须改变“教教材”和“以人为本”的理念，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，全面提高数学课堂教学的效率。

3．提高教师开发教学资源的能力。在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。

4．加强对学习的指导。学生自主学习，并不是教师可以撒手不管。学生讨论、交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨、引导，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该作哪些调整，哪些题需要教师指导，教师应作出恰当的选择。

5．不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间成本。

6．采取客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出。

有效教学不是定位在学生全面发展上，而是定位在对学生思维深度的培养，应把学生当成是学习活动的主体和主人，尊重学生学习的权利，有意识地创设教学情景，合理运用教学策略、教学方法和教学思想，保持学生的学习兴趣和学习的自主权。