以写促读，读以致用——用“写作单元教学”实施作文研究性学习的教学策略

张兰芬

“写作能力是语文素养的综合体现。”从我多年的教学实践经验来看，以写促读、读以致“用”的“写作单元教学”是实施作文研究性学习、实现“工具性与人文性的统一”、提升学生写作水平的有效策略。作文研究性学习，是指在教师的科学指导下，学生发挥自己的主动性，自觉地运用科学的方法，探索、发现文章（课文）内在规律的学习方式，并且以此提高自己的写作水平。同时，作文研究性学习还要向外部延伸，向生活延伸，向社会延伸，全面地提高学生的语文素养。简单的说，“写作单元教学”就是：

学生作文（和单元课文同体裁或同题材）—→学习“单元课文”（结合修改作文）—→整合课文和作文 （升格作文）—→课外阅读（和单元课文同体裁、同题材）—→“心得”随笔小结。

具体地说，这个教学程序应该分为以下几个步骤：首先是学生有针对性的完成一篇作文；其次是学生阅读、体验课文，以修改作文为目的；再次是作文教学和阅读教学的有机整合，进一步升格作文；第四是课外文章阅读作为“写作单元教学”的补充、拓展、延伸。最后，不失时机地写一篇心得小结。

“写作单元教学”的主要任务是，每学期完成作文4篇，其中比较优秀的作文至少2篇，同时完成作文修改心得4篇。而平时的练笔与写作素材的积累，我让学生人手一本“日得集”，日有所得，日得百字。

“写作单元教学”的目标是，学生为成功而写作，因写作而创造。

第一步，让“学生作文”充当开路先锋。

在单元课文教学之前，应该结合本单元的课文和单元后面附录的“写作”要求，由师生讨论、制定本单元作文训练的“具体目标”（例如，抓住特征写人物，人物的细节描写等等）。然后，针对单元教材的体裁、题材特点，让学生先结合自己的生活，由“学生自主拟题”写同体裁或同题材的作文。写作文时，必须是在同一页中写半面就留下半面空白的作文纸，以便修改。这样，可以让学生在学习课文之前，先体会写作这类文章的甘苦，先积累一些问题和困惑，先产生一定的感性认识。这样写成的作文，老师必须每一篇都仔细看过，把每个学生作文中的优点、缺点，特别是本次作文“目标”中存在的问题，记录到“作文批改本”中，做到心中有数，以便在下一阶段的阅读教学中做到有的放矢。然后，指导学生学习本单元中经典的课文，参证比照，逐渐上升到理性认识。

这一步，应该在开学初，指导学生整体通读课本前的“说明”和目录，再结合每单元课文后的“写作”，老师和学生共同确定一学期的作文体裁和题材，初步制订一学期的写作计划；这就给学生提供了明确的目标，让他们在生活中有目的的观察、积累写作素材，体验生活，认识自我，进而认识世界。

第二步，阅读、体验课文，以修改自己的作文为目的。

让学生自己带着写作中的困惑和难题，去认真学习、探究课文，从选材、剪材、构思以及拟定标题、提炼中心、语言表达等等方面，感受、理解、欣赏和评价课文的长处；反复地声情并茂地朗读美段、美句……阅读有了一定的目的性，阅读的效率就会提高。在阅读的过程中，学生在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作技巧有所感知，就可能时时对照自己作文中的不足之处，借鉴课文的优点写一些阅读心得，并且在老师的指导下不断修改自己的作文。

这样才真正体现 “阅读是学生的个性化行为”，才真正是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，才能达到“让学生在主动积极的思维和感情活动中”，对课文和自己的作文加深理解和体验，“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

第三步，将作文教学和阅读教学的有机整合，升格作文。

教师根据学生的实际需求和本次作文“目标”中存在的问题整合作文教学和阅读教学，以课文为范例指导学生的写作与修改，对作文中普遍性的问题集体指导，个别性的问题个别指导。

学生在单元课文学习过程中，已经在不间断地小修小改自己的作文了。单元课文学习结束之后，要求学生结合自己对课文的学习、理解，结合以前的作文修改，最后逐字、逐句、逐段地修改自己的作文，重新抄写成篇，并留下一页空白的作文纸作“回音壁”。然后在小组中相互交流，共同讨论，结合单元课文的学习提出进一步的修改意见（写在“回音壁”上）供再改时参考；并且花大力气共同修改其中一篇，拿到班级去交流。在班级交流的基础上，师生还可以选择其中有代表性的一篇进一步提出修改意见，集体修改、升格作文。这一步骤“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。

第四步，将课外阅读作为“写作单元教学”的补充、拓展、延伸。

只有语文教材的阅读不是完整的阅读。上海市语文教研员、特级教师谭轶斌老师说：“阅读是吸收，你吸收得越丰富，你表达得就越有神。……最好的途径是让他（学生）通过阅读来开阔自己的视野。”阅读的视野决定写作的视野，阅读的品味决定写作的品味。这里我还想补充一句，选择什么样的课外文章让学生阅读，是极其重要的一环。名家名篇好不好？好。但是大多数距离学生的水平和生活都太远，可能是“高处不胜寒”。因此，我主张学生多阅读优秀作文以及来自报刊和网络的时文佳作，那些文章是同龄人的，是同时代的。我想，阅读此类课外文章效果可能要好得多。当然，对于水平比较好的学生，我还是强力推荐他们去阅读名家名篇，去接触更高层次的读品。

最后一步，是写一篇作文写作与修改的心得。

这是不断提高作文水平和阅读水平必不可少的一个环节。把“第二步”“第三步”和“第四步”学习过程中的点滴体会随时随地收集起来，记在《随笔》中。可以写成文章，也可以是散点式的集合。这一步骤是典型的“反刍式”阅读，不过是读自己“在学习过程中的独特体验”。这是为“薄发”而“厚积”的过程。这是让学生认识自我，发展个性，丰富精神世界的过程。

与之同时，我还提倡学生反复修改自己的作文，然后去尝试投稿，去扩大自己文章的读者群，去寻求社会的认可，去获得更大更多的成功感。当然，这是“写作单元教学”的最好的延伸。

在我看来，作文教学不仅仅是尝试“错误”的开始，而结果更应该能体现成功教育。我们应该探索作文研究性学习的新方法、新思路，应当在培养学生“认识世界、认识自我”和提高创新精神和实践能力的前提下，把写作教学和阅读教学结合起来，重新设计新的作文教学程序。我认为，以写促读，读以致“用”的“写作单元教学”能真正体现“听、说、读、写”语文工具的综合运用，能真正“倡导自主、合作、探究的学习方式”，是体现“新课标”的行之有效的一种教学方法，是学生自我教育，自我提高的一条捷径，是大面积提高学生写作水平和思想认识水平的“秘诀”之一。

以人教版和苏教版高中语文新课标必修教材为例。人教版按文体组建单元，苏教版按人文主题组建单元。对“写作单元教学”而言，这两种编排方式各有千秋：文体组元的教材更突出工具性，更便于进行记叙、议论等各种体裁的作文研究型学习；主题组元的教材更彰显人文性，更便于进行各种题材（即人文专题）的作文研究型学习。就文体训练而言，人教版在五册必修教材中，写作指导被细化为两大序列（记叙，议论），两个层级（基础等级，发展等级），二十个写作专题，体现了清晰连贯的写作指导系列，而且写作指导与专题课文粘合度较高，可操作性较强；而苏教版的写作指导安排较为随性、散漫，同一文体写作指导跨越多本教材，写作指导与专题课文的粘合度不高，在进行某类文体的“写作单元教学”时更多的需要教师对教材内容加以整合，包括不同专题乃至不同模块内相关教学内容的整合，使之符合文体训练的需要和学生认知规律的需要。