作文教学中的导与堵

陈 宏

古代神话《大禹治水》中说：尧派大禹的父亲鲧去治理特大洪水，鲧因治水心切，窃取了天帝的宝物息壤，用来堵塞洪水，结果失败，被处死在禹山。大禹接任其父之职后，吸取了父亲失败的教训，向天帝要了息壤，采取导的办法：高处增高为山，低处开凿河道，根治了洪水，为民除害，千古传颂。

这里一堵一导，结果迥异，导比堵省时省力多了。可谓因风吹大，用力不多，故有“顺天者逸，逆天者劳”之说。《史记·孙膑传》中说：“善战者因其势而导之”。

孔夫子教人，总是从容不迫，因势利导。“各因其材，有以事入者，有以言语入者，有以德行入者。”(宋·程颐语)在他手下似乎少有不可雕的朽木。笔者从事多年的作文教学，也有这么一种感觉：导，顺势而导，因势利导，师逸生亦逸；堵，强力堵截，逆流而上；师劳生更劳也。笔者从以下几方面作过尝试，颇见成效。

一、顺环境的变化而导

环境是人类活动的舞台。它的变化往往也使人产生相应的变化。达·芬奇说过：“大自然向我们展示着奇迹……，不向大自然请教的自然科学家不过是平庸的小儿，大自然才是我们最好的老师。”人是大自然之子。“天人合一”，季节的交替，冷热阴晴酌变化，地点的转移……往往在人内心引起不同反应、不同变化，人非木石岂无感?作文教学宜不失时机抓住这个环境变化而产生的“感”字大作文章。

1.随自然环境的变化而导。春夏秋冬，阴晴雨雪，风雪冰雹，朝暮晨昏，雾霭烟云，虹出雨霁，草木荣枯，花开花谢……自然界气象万千，变幻无穷，只要引导学生去观察、感受、抒写，往往能写出真情实感，大自然的真容真貌，真知灼见，且有所发现。如春天开学，春天刚到人间，草木游鱼飞鸟往往比人先知先觉。自然倩影尚在学生脑海中浮现之际，作为作文指导老师莫失良机，引而导之，启而发之，启发写《寻找春天》、《春天的田野》、《鞭炮又响了》、《今年春节不一般》、《早晨的________》、《_______的早晨》、《大自然的色彩》……

我的高二学生林婷在《三月》中写道：

当三月的风轻轻拂过，杂着熟悉的令人陶醉的桅子花香，紧裹着身体的寒意顿然消失，是被它们赶跑了吧!这轻轻柔柔饱含着清香的风，竟有如此力量，轻轻掠过，不经意间被人们感知，便给他们带来了喜悦、希望与幻想。

三月是充满活力与希望的时节，一切的蓬勃生机从这儿开始。瞧!稻田抖落枯黄的稻杆与杂草，换上了绿茸茸的春装；枝头嫩芽也绽破了坚实的外壳伸展出晶莹的绿枝；天空像刚洗过脸一般透出清新的原色。所有的一切都在兴奋地挣扎着，要摆脱冬天带来的笨重、灰暗的枷锁，它们高唱生命的赞歌，宣誓远离沉闷的犹豫。人们也沉浸在卸落寒冷的愉快中，田野里便有了尽情奔跑的小孩儿，天空中便飘飞起彩色的风筝，悠悠扬扬和着春风滑行……

我抬头仰望明亮的天际，仿佛感觉到燕回归欢悦的脚步，眺目远山幻想着那一束束争出绿丛的山茶花。它们是“三月”藏在大布袋里的甜点，虽见不着但又透着诱人的香味。

优美的旋律响彻天边，一切新生都沉醉在激昂、跳跃的生命进行曲中，它们神采奕奕高兴得几乎要大喊大叫。可谁又注意到阴暗的墙角那掉了队的寒冷，它们寻不着冬天飘逝的足迹，畏畏缩缩躲在黑暗里；深怕温暖的春天将它们吹散，耀眼的阳光将它们溶化；干硬、孤独的枯木面对眼前鲜活的绿不禁心寒——多余的角色该躲到哪儿去啊?只得断落了桀骜一冬的枯枝，它们曾多么孤傲地面对冷风与萧然的苍茫，虽然艰辛，可这是属于它们的季节，正体现了它们存在的意义；还有道旁稀疏的落叶，它们是冬风狂肆后的幸存者，却也伤痕累累奄奄一息；它们紧缩着身体在春风下颤抖，一不小心就要摔几个跟斗。

这即将消亡的一切受着新生的排斥痛苦不堪，可三月是博爱的，她收容它们，用这些装点自己，因为她知道美不是不可缺陷的，正是它们显出了她独有的美丽。

（《中国校园文学》刊发）

这篇散文描绘出生机盎然、勃勃向上的春天，字里行间燃烧着作者青春的火焰。

2.随空间、场面的变化而导。现在的中小学生空间变换较频繁，生活的起落较大。尤其是我们台州地区，近年来旅游、过生日、上馆子等风尚方兴未艾，我们要充分利用学生这些资源。“五一”、“国庆”、“春节”之后，引导其写出旅游、过节之后的收获和感受。《那边风景真好》、《玩得好________（开心或无聊）》、《第一次_______》、《餐桌上》、《面对蛋糕》、《在_______的怀抱里》、《暑假(或寒假)，我去_______》等切中学生心灵的题目，抓住时机，趁热打铁，不然，“清景一过后难摹”。

一个学生在秋游钱塘江观潮后写道：

也许是因为今天来观潮的人太多，也许是因为羞涩，月亮悄悄地躲进了一片轻云里，但那云彩却遮不住它的光耀，淡淡的月色温柔地铺在海水上，海面仿佛是一幅巨大的银白色的绸缎，四周景色朦胧缥缈，充满诗意，犹如置身于童话世界里。

低头看看海水，已涨高了一些。我们焦急地等待着海潮涌起，等待那壮观的一刻。约摸一个多小时过去了，或许月亮是被我们的诚心所感动，或许是被海水的容颜所惊叹，它恋恋不舍地从云海中分离出来，仿佛一块闪亮圆润的白玉，高挂长空。此刻，月光朗朗，波光粼粼，伫立长堤，心清气爽。

有人告诉我大潮很快就要来了，于是我便抛开一切杂念，将心思投入到海的怀抱中，最初只见远方的海水相互推挤着前进，后来它终究无法摆脱后方的推力，冲破一切阻碍，飞跃式地涌来，直冲向坝堤。潮水受到海堤的阻挡，倾刻间翻卷起无数的浪花，长堤仿佛镶上了一道美妙的花边。那一瞬，只觉得时间停止，接着这种奇观便占领了我的视线，当我意识到它的短暂时，它已发出叹息声落下了，不知过了多久，海水又慢慢恢复了先前的平静。

（《美文》刊发）

这是我班李超婷《赏月观潮》中的几段，文章笔调细腻、生动清晰，抒写了“月色”与“潮水”的静态与动态之美，给人以身临其境之感。

二、随情绪的变化而导

青少年的情绪不稳，波动很大。往往是“得即高歌失即休”，喜形于色、于行。如受老师、家长、亲友表扬，得高分、获奖，春(秋)游前后等等便欣喜若狂，手舞足蹈。反之，受批评，考试失败，落榜、失物、受欺侮、委屈……通常垂头丧气，哭哭啼啼。这也是作文的好材料，得充分利用。如《我被批评(或表扬)》、《我被感动了》、《榜上有名(或无名)》等，只有随时捕捉学生心灵的涟漪，才能使其写出真情实感。

三、随心理变化而导

各年龄段的心理特征各异。这里着重谈谈儿童、青少年想象力的开发与发展。这是人生想象力最丰富的时期，要好好抓住这一良机，开发、发展其想象力，为日后的创新打下基础。实践证明没有想象力的人一生必定平庸无为。想象作文(写虚)要占作文量的一半。根据其模仿欲、表现欲、宜泄欲、崇拜英雄以及好奇、求新、求异等等心理特征，要有计划地指导其读写。多读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《西游记》、《格里佛游记》等等，同时进行续写、扩写、仿写，写寓言、童话等训练。如据 《清兵卫与葫芦》、《项链》、《阿Q正传》等，写出《清兵卫与绘画》、《项链失而复得》、《假如阿Q参加革命了》等，再如 《当一回_______》、《假如我_______》、《理想的_______》、《_______年以后的我》之类题目也能激发学生想象的思维，写出合理、集中、丰富、新颖、自然的佳作。

此外，值得“导”的还有很多，如学生的特长爱好、知己交往等。总之亲情、友情、初恋之情、热爱生活、大自然的情怀等均为写作的不竭之源。我们在引导学生颂扬真善美的同时，别忘了抨击假丑恶。

至于堵的现象，现在比过去好些了，但尚不容乐观。凡过分强调歌颂正面人物突出“正确”、“积极”主题，美化现实……，往往堵住了学生取“材”之道。其表现在：一是写好人好事，现实中好坏几乎各占一半，教师只让学生写好的一面，势必编造，如推车子、救孩子、捡包子、让位子、引路子……写成“五子文”，当然现实中这些事不是不存在，但如果人人都写这些内容，那便是“假作真时真亦假”，真假混淆，真亦成假，因此命题要开放。如《我最喜欢的地方》必附《我最讨厌的地方》，这样使学生有选择余地；二是题目老套，倒学生胃口。喜新厌旧是人的共性。如每年春天开学写《春节见闻》，每升上一个级段都要《说说我自己》，秋天开学少不了《暑假中一件难忘的事》，升初、高中老是《记一件难忘的事》、《开学第一天》、《我的课余生活》等，这样的陈年旧题激不起学生的写作兴趣，他们可以把冷饭炒一下给老师吃；三是指导学生套用、抄袭《好词好句》，名篇之类，也会堵塞学生自己用心观察，发现客观世界的要道，写起文章来便寻章摘句或默背课文句段，只求书上怎么写，东拼西凑，不顾真情如何，结果千篇一律，千人一面，似曾相识，如一件“百家衣”；四是批改、讲评吹毛求疵，赞扬不足，指责有余。无庸讳言，有的老师自己文章一窍不通，但对学生的习作却说得一无是处，好像不指责批评一顿不能显示水平。这样的冷水一泼再泼，学生的心一次比一次冷，最后干脆不动笔了，凡此种种都是堵住学生写作之源的石头。

生活无处不文章。导，要恰到好处，随机应变，抓住机遇，点石成金。它是一把打开学生作文大门的钥匙。但是，事物都是一分为二的，在导的过程中，也要适可而堵，如今学生受武侠魔幻志怪小说的影响，一写想象作文便胡编乱造，且下笔千言，不着边际，不知所云。也有的热衷于恋爱言情的描述，写的比成人还成人，令人不堪入目，对此宜堵不宜导，不然将泛滥成灾了。

总之，我们要像大禹王一样把洪水导人大海，把学生的观察思考、想象的门打开，让想象的翅膀遨游宇宙，充分利用其已备的资源写出佳作，而那些思想中的垃圾，要毫不留情给堵住而使学生习作葆有青春的活力与清新的气息。