如何组织农村高中学生的课外阅读

熊子凌

一、另人扼腕长叹的课外阅读现状

从事多年的农村高中教学，让我感触最深的是：现在的农村学生，几乎没有时间，也没有兴趣读课外书。时间紧，任务重，压力大，从小学到初中到高中，大家都忙着应付试卷、应付升学，不要说家长担心读课外书误了孩子的前程，就是学校、教师也对读课外书是否有助于升学抱有不同看法。“升学才是硬道理”，这是当今中国教育的现状，在如此的应试教育模式下，学生的视野越来越窄，学生的心境越来糟，学生的认知越来越模糊，越来越多的学生不明白读书的意义，不明白人生的价值，甚至不明白生存、生活的目的。这是让人可叹可畏的。学生读书的目的难道真的就是为了考试？课外阅读真的会影响学生的考试？如何解决学生的课外阅读问题？

二、解除顾虑，立足发展，积极组织课外阅读

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”作为一名教师，我们应充分认识到读课外书的必要性与重要性，引导学生进行广泛的课外阅读，在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，借助阅读重塑学生的理想信念，借助阅读重塑学生正确的价值观，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，从而适应现代社会的需要。组织学生课外阅读，我认为可以从以下几个方面进行：

（一）读，多读，广泛读。古人有“读万卷书，行万里路”之说，朱熹也曾指出“读书百遍，其义自见”，杜甫也提倡“读书破万卷，下笔如有神”等，纵观古今，无数古圣先贤无不强调了“多读书，广集益”的好处。针对农村学生，我认为应充分发挥学校阅览室、读报栏、网络等平台，引导学生多层次、多范围的阅读。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。多读，首先阅读的品种要多，从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有床前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人回味幽长；散文中的词藻美、意趣美给人的精神愉悦；小说中的人性美、人情美，给人的心灵以陶冶。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。教师有意识地引导学生阅读这些作品，可以拓宽学生阅读的视野，从而增加学生人文素养的底蕴。

（二）读什么？如何让学生读到有益的书，这是一名指导教师需要思考的问题。众所周知，当今时代，各种读物林林总总，良莠不齐，深奥浅易，各不相同。因此，教师要精心帮助学生制定课外阅读内容，坚持学生自主选择与教师积极引导相结合的原则，确保学生所读内容健康，形式多样，难易适度。读的内容如：

1.按《新课程标准》所示开给学生阅读书目：《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《谈美书简》《哈姆莱特》《堂·吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《匹克威克外传》《复活》《普希金诗选》《老人与海》《泰戈尔诗选》等，让学生有计划的去阅读这些名著。

2.因势利导，结合课内课外，激发学生阅读欲望，指导学生阅读。学生阅读最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如学了《林教头风雪山神庙》，引导学生去读《水浒传》；学了《百年孤独》的节选内容，引导学生去阅读全书；学了《墙上的斑点》，引导学生去阅读伍尔夫的其它作品等，教师要能抓住学生的兴趣，因势利导激发学生阅读。另外，学完一个作家所写的某篇文章，教师可以积极向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如学了老舍先生的《养花》后，让学生去读他写的《林海》等。

（三）怎么读？怎样读才能提高阅读效率？书海茫茫，若没有目标，不讲方法，即便是“皓首穷经”，也难有所获，因此，教师一定要给学生做好阅读方法指导：

1.指导学生制定阅读计划，保证阅读时间 就目前的状况，很多学生的自控能力还不够强，学生自由阅读的时间极为有限，如何引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要：读什么书？什么时间读？都要给学生有个长计划、短安排。有了阅读计划，才能大大提高阅读效率。结合现在高中学生的实情：时间方面，可以要求学生一天看半小时课外书，时间可根据自己的习惯灵活安排；数量方面，要求学生每周阅读不少于一万字；书籍方面，开书目给学生，每学期完成哪几部书，可以到阅览室读哪些杂志。

2.引导学生投入真情实感 读书时，能否将自己的情感投入进去，这是能不能读好书的关键，也是能否收到效率的一个标志。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。

3.引导学生不动笔墨不读书 每人准备一本摘录本，学会分类摘抄。如佳句分类，按句型可分比喻句、拟人句等；按内容可分写人物外貌、动物外形等；也可以根据爱好，直接摘录为“本书主要人物”、“我学到的词汇”、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等，摘录本可定期与同学换阅，相互促进。

（四）积极实施好激励机制，鼓励阅读先进，进而使课外阅读活动持之以恒 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，我们可以采取每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比工作。具体措施如下：

1.定期开展评比活动 如优秀读书笔记展评、读书演讲比赛、读后感征文比赛、知识竞赛等评比活动。实施这些活动，不仅能反馈学生的课外阅读情况，还能让学生充分展示自己的才华，树立自信，培养兴趣，提高口头表达能力。

2.保证课外阅读交流的经常性 课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。教师可采用全班交流，分组交流。交流的方式可以是个人发言，或由发言者向其他同学提问，交流的内容可以多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法；让学生唱主角，交流读书心得与体会。

总之，引导学生广泛进行课外阅读，是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。作为语文教师，我们要积极引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，从而让学生不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养。