曲中取径，提高语文课堂效率

谭国勋

语文教学在新形势下提出了课堂教学有效性的问题。那么什么是课堂教学的有效性呢？高效的课堂就是师生共同发展的生态性课堂，让学生在学习上有收获、有进步。本人在一线教育岗位工作多年，经过不断的摸索和学习，有了一些自己的体会。

一、深入钻研教材，精心备课

深入研究教材，精心备课已经是老掉牙的问题了。今天重新拿出来说，主要是因为现在越来越多的教师在这些环节上出现了问题。原因有二：其一，教材变来变去。对于广东的教材而言，十多年来改版就有三四次了。由人教版到粤教版再到人教版，书的内容也换来换去，每一课的内容重点难点要求也有所变化。有些教师就有这么一种心理：反正这一届用完，下一届就可能不用了，所以不用研究太深入。或者只按照以前讲过的说给学生听就完成任务了。其二，越来越多的年轻教师加入，他们心高气傲，缺乏钻研的精神，每天随便给学生上一节课后，就和电脑为友了。其实教师应该要有一种钻研精神，同时也应该有一个长远的计划或目标。其实不管书怎样变，但有一样是不变的，就是学生要学有所成。每一本教材它都有它的目的性的。譬如就拿现在我所教的人教版来说，它每一册的分工都是比较详细的。如作文教学高一重点放在记叙文，高二重点放在议论文。而课文也是围绕这个主题展开的。所以如果我们能认真研究教材，就会总结出哪些方面该详细讲解，哪些方面该略讲，归纳出一些规律来。只有我们弄懂弄透教材，这样才能在40分钟有效地传授知识，让学生有一个完整的知识系统。

教师除了吃透教材外，还要精心备课。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？这就要求教师精心准备每一堂课。现在是信息时代，大量的知识只要在网上搜索一下，成千上万的信息都会涌入你的眼球。有些教师没有经过筛选，随意拿来用，结果课上得一塌糊涂。其实我们在备教材的同时也要备学生，针对学生的实际情况，对于网上的知识我们可以弃其糟粕，取其精华，我相信这样的课堂学生一定学得津津有味。

二、优化教学手段，与时俱进

教学手段多种多样，我们主要在两方面着手。首先是善用多媒体。在传统的语文课教学中，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，大部分教师从备课到教学始终围绕“讲”字下功夫，教师只要一支粉笔，一块黑板就可以完成教学任务。语文课堂上，教师一人唱独角戏，课堂气氛容易单调、沉闷乃至令人窒息。这样制约了语文教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。如在讲授《再别康桥》时，我们可以用《人间四月天》的乐曲伴读；在吟诵《沁园春·雪》时，我们可以展示湘江秋景；在学习鲁迅的《祝福》时，我们可以借助电影《祝福》，重现衣衫褴褛、目光呆滞的祥林嫂在漫天飞舞的雪花中慢慢地倒在地上，凄然死去的镜头画面，来给学生心灵震撼，这样有助于他们积极，主动参与学习，把“静止”的内容变为“活动”的形象，培养了学生观察、思维、解决问题等能力，使语文课堂教学高效化。

其次是采取分组讨论合作探究的形式。以往的课堂只能听到教师嘶哑的声音，听不到学生清脆的回答声。这违背了我们所倡导的“一切为了每一位学生的发展”的理念。我们要求学生积极参与课堂教学。叶圣陶先生指出讨论能使学生享有独创成功的快感，同而学习更有效，在讨论式的教学中，师生之间有融洽，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才能使语文课堂更有价值。要考虑学生之间可能会有不同的认识，不同的发现等。对于一些简单的问题，我们可以集体回答，对于一些较难的问题，我们可以进行小组讨论，小组讨论完后，可以小组内的人轮流发言或派代表发言。讨论式的教学法和合作式的教学法，有利于每一个同学都能在思维上积极参与，实现人人学语文，当然教师在学生进行讨论时，也不能高高站在讲台上袖手旁观，要走进学生中，看看学生有没有问题，及时解决学生发现的问题。这样也拉近师生的关系，这也是能让学生更喜欢老师，从而更喜欢学他所教的科目，试问这样的课堂怎能没有效呢？在学习《孔雀东南飞》时，分析刘兰芝不幸的根源时我设计了这样一个问题让学生去讨论：勤劳的刘兰芝可以自己养活自己，从此过上幸福的生活，但她却死了，其深层次的社会原因是什么？学生根据我的要求，四人一小组地进行了如火如荼的讨论，最后答案也出来了，有的说是婆婆的虐待与丈夫的懦弱，有的说是她哥哥，有的说是封建礼教迫使她走上了不归路等等。可以看得出，采取分组讨论合作的形式，有利于学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养，正真做到了带着学生走向知识，正真的创造了高效的语文课堂。

三、唤起学生的生活体验

现在90后的学生，性格比以往的学生都偏激，基本上听不进教师的建议，做任何事都是以自我为中心的为主，而且基本上他们都属于饭来张口，衣来伸手的一代，因此生活体验基本是没有的。而作为学语文来说，这恰是最要命的。没有生活体验，就没有生活感受，而语文正是现实的感受和文本相结合的一门科目。著名作家刘白羽曾说：“如果作者不把血感情流注到文章里，文章又怎能有燃烧的热情，有光彩呢？足见作者的感情对于文章是何等重要。就拿我们所教的人教版来说，作文的教学要求正是要求我们要体味生活，写出对生活的感受。如在第一册里就要求我们要亲近大自然，要将生活的体验写出来。但他们交上来的作文都是空洞无物的，即使让他们写自己最亲近的人——父母亲，同样也是毫无情感的。面对他们的冷酷，那么教师在课堂上如何唤起学生的生活体验，让他们能做到一个有血有肉的人呢？只有在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，那么学习的时候才会和文章里的情感达到共鸣。如在教授《项脊轩志》一课时，我提出了一个问题，面对自己挚爱的三个女人，作者是如何把这感情表达出来的？开始学生不会答，我就从身边的实例去启发他们，例如他们的奶奶现在最希望他们怎样，父母亲对他们的情感是如何表达出来的。经过思考他们可以结合自己的感受把答案完整的表达出来。课文里还有许多这样的例子，如苏轼为何在受挫折之后，依然这样开朗？我在教学的过程中，适时结合一些现实生活场景，和学生共同探讨。有时放一些影片如“感动中国”的人物让学生去体味。同时叫他们平时去市场买菜，注意听菜贩子的吆喝，听买卖双方的讨价还价，在家时，留意一下父母是怎样接人待物的。久而久之，学生在平时的表现比以前的有很大的改变。在家长会上，有家长就反映学生回到家里懂得关心父母，懂得为父母分担一些家庭工作。作文里可以结合例子，把自己对生活的一些感受同时写了出来，作文的质量得到了很大的提升。

总之，教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这些‘火药’。”我相信只要提高教师自身教学能力，倡导新课程改革的“自主、合作、探究”的学习理念，唤起学生埋藏深处的情感，那么必然能激发学生学习的兴趣，点燃每一个年轻的心渴望知识的“火药”线，让语文课堂教学高效性，让这艺术品更完美。