《沁园春·长沙》教学思考

河南 李俊丽

《沁园春·长沙》教学思考

河南 李俊丽

笔者在教学中一贯坚持立足学生长远持续发展，激发学生学习兴趣，指导学生学会学习。本文以《沁园春·长沙》一课的教学为例，阐明了笔者在教学中是如何贯彻这一指导思想的。

《沁园春·长沙》；教学；思考

当前中专生来源趋于多元化，知识水平和综合素质参差不齐。以笔者任教的一个班为例，全班78人，其中一人大学毕业；五人上过高中，具有良好的学习习惯和较高的接受能力；三人工作后又来学习，基础知识多已遗忘，但目的明确，学习刻苦；三名新疆学生汉语水平低，但学习认真；其余是初中或初中以下水平，人数最多，水平和素质也最低，是教学的重点和难点。全班学生年龄也从14岁到36岁。这些学生毕业后，少数人升入大专继续学习，多数则走向社会参加工作，这就意味着这部分学生几乎没有再到学校进行系统学习的机会。因此，笔者认为中专学校的语文教师，应该通过课堂教学引导学生为自己的长远和持续发展做准备。

笔者在教学中采用的教材是人卫版《语文应用基础》（第二版），该教材体现了以服务为宗旨，以岗位需求为导向的卫生职业教育办学指导方针。第五单元励志人生的目的是使学生品味人生真谛，理解磨砺心智在人生旅途中的作用，培养积极的人生观和价值观，完善自我品格。《沁园春?长沙》是本教材入选的唯一一首词，体现了诗人毛泽东昂扬的革命斗志和大无谓的革命精神，抒发了诗人改天换地的壮志豪情，充满了现代气息，作品采用的形式又完全是中国传统词的形式，是贯通古今的佳作，可以满足不同层次学生学习的需要，突出体现了教材以人文素养、语文素养培养为基础注重人文性、时代性的编写理念。

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以多媒体课件辅助实施情感教学法。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用多媒体课件教育优化演示，诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境，达到了提高学生艺术鉴赏能力的目的。

本课教学安排两学时：第一学时主要讲解词的有关常识，拓宽学生知识面，为课外学生主动的学习提供方向性指导；第二学时具体赏析作品，引导学生学习鉴赏文学作品，同时对学生进行理想信念教育。中专学校一般是每门课两学时连上，课间循环播放配乐朗诵，充分营造轻松环境，增加课堂趣味。具体的教学过程如下：

【第一学时】

首先介绍词的常识。词是一种合乐的歌词，在古代相当于现在的流行歌曲。中专生多数活泼好玩，本课因势利导，从玩说起，自然引入对词的概念、特点、产生、发展、分类、风格流派等的介绍。这部分内容涉及面广，知识点多，基本知识如概念、特点等面对全体学生作详细讲解；其余作简要介绍或提示，兼顾各类学生，尤其为程度较好求知欲强的学生留下了广阔的学习余地。

接下来由豪放词引入对毛泽东及其《沁园春?长沙》写作背景的介绍。简要介绍毛泽东青年时期以天下为己任的事迹和本词的创作背景，帮助学生深入理解词的主旨，使学生在潜移默化中受到理想信念教育。最后在课间播放配乐朗诵，为下节课营造浓厚的现场氛围。

【第二学时】

鉴赏作品是本课教学的重点和难点。有人把文学作品比作玲珑宝塔，初看令人怦然心动，忍不住捧在手中反复仔细把玩，甚至小心翼翼拆开来探究其中奥秘，待到了解透彻，再重塑宝塔。此时欣赏者望着宝塔，该是何等的踌躇满志！

鉴赏文学作品正与此过程相仿。本课时教学就是要带领学生领悟、感受“初看宝塔——拆散宝塔——重塑宝塔”的经典方法。通过配乐朗诵，从感官上熏陶学生。第二课时，教师引导学生通过想象和联想，身临作品意境，然后以“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图为场景具体赏析，其中以“湘江秋景”为重点，最后集体朗诵，从整体上再次感受作品魅力。教学过程如下：

1.熟悉内容

播放配乐朗诵，提示学生注意语音和节奏，学习“寥廓、峥嵘、遒、遏”等重点字词。然后介绍诗词节拍的停顿规律，指导学生画出这首词的节奏，品味作品的音乐美。

2.理清思路

《长沙》是作者在革命转战途中故地重游的感怀之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。首先让学生圈出塑造形象的关键动词。学生会很容易找到“立、看、怅、问、携、忆、记”这些动词。然后引导学生理清思路：上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想。

3.品味赏析

逐步引导学生深入意境，想象革命转战途中经过故地湘江橘子洲，怀人忆事。然后以湘江秋景图为案例教会学生“拆散宝塔”的鉴赏手段。

作品前三句十二个字在我们眼前展示了一幅独立寒秋图。诗人运用倒装句式将“独立”置前，把人物从景中推出，凸现出卓然而立的形象，更激发了想象与联想：在“寒秋”的氛围中，诗人旧地重游，“独立”洲头，看到、想到了什么，又要表达怎样情思呢？

“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”诗人通过视角变换，远望或近观，仰视或俯瞰，以“看”字统领湘江秋景：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类，众多意象动静结合，有分有总,并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征，在学生脑海里呈现出自由开放的空间，一幅色彩绚丽、生机勃勃的图画，荡尽千古悲秋之气。

“诗言志。”诗人品格、胸襟、气度之高下决定诗歌境界之高下！从这壮阔的深秋意境中，让学生看到诗人对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。一代伟人，胸怀大志的领袖，他有博大的胸襟，崇高的风范和奋发向上的乐观性格，不同于多愁善感的文人，所以本词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”面对壮丽河山，诗人蓄积的情感升华为哲理的思索。站在孩子们面前的已不是游人或诗人，而是一个心忧天下的哲人。

提示学生联系电视剧《恰同学少年》中青年毛泽东和同学们以天下为己任的情节，增强学生的爱国热情，提升学生贡献祖国的责任感和使命感。“曾记否/到中流击水/浪遏飞舟”作为结束语，正是豪情壮志的自然流露。

4.整合小结

鉴赏完毕，师生一起“重塑宝塔”：作品上阕描写色彩瑰丽的湘江秋景，诗人提出了“谁主沉浮”的重大主题；下阕追忆往昔岁月，通过“到中流击水，浪遏飞舟”含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。全词把祖国的秀丽河山与革命的前途联系起来，把眼前的自然景色和往昔的革命活动联系起来，收到了借景抒情、忆事言志的艺术效果。

实践证明，应用多媒体课件教学，从学生实际情况出发，引导学生逐步深入意境听说读练，能够有效帮助学生理解、掌握相关鉴赏方法。同时通过他们在课堂活动中积极主动的思考，逐步培养了学生的自学意识，从而圆满地实现各项教学目标。

[1]于叔杰，张谷平.语文应用基础（第二版）.北京：人民卫生出版社，2008：122—124.

[2]王芸.文学知识手册.河南开封：河南大学出版社，1999：414.

（作者单位：洛阳市卫生学校）

（编辑 刘丽娜）