简析图形创意教学中创造性思维能力的培养

河南 王惠

简析图形创意教学中创造性思维能力的培养

河南 王惠

本文从图形的基本概念出发，论述了图形创意的发展及创造性思维的培养，从而使其在图形创意教学中，更好地促进学生从多方位、多角度的进行思维操作，用图形的想象和描绘来培养学生的创造性思维能力。

图形创意；教学；创造性思维；培养

一、现代图形创意的基本概念

图形是一种说明性的视觉符号，是介于文字和美术之间的视觉形式，是通过可视性的设计形态来表达创造性的意念。所谓图形创意，就是指前所未有的，能充分反映并满足人们某种物质或情感需要的意念或构想，并通过图形的视觉外化，以求免除地域、文化、语言、种族等人类交流会发生阻碍的因素，从而达到心灵之间的有效沟通。

二、如何培养学生的创造性思维

“一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要的是要有创新思维。”这是日本教育学家朝仓直曾说过的。然而，在实际教学过程中，我们对学生的创新能力的培养重视还不够，过多的交给学生设计技能，使学生有较强的操作能力；但在具体设计实践时，过分模仿、形式味重、缺乏创意。这种轻设计思维培养重技能制作的教学理念导致培养出来的学生在设计界站不稳脚跟，而成为一些电脑操作者，不具备设计师所应有的创造性的素质。因此，图形设计教学迫切需要把对学生思维能力的培养作为首要教学目标。

1.提高学生的想象联想能力

联想是创造力的源泉，艺术的想象就是为一个旧的内容发现一种新的形式，或从一个旧的主题发掘出新的概念的行为。在图形创意课上为了提高学生的联想创作能力，可做形象联想、内涵联想、概念联想三种联想形式的针对性训练。在课堂上，联想并不是让学生空想和不切实际的幻想，而是根据客观事物从造型方向联想、从相似性方向联想、从组合方向联想、从功能等方向联想。联想的结果是自由的，没有标准答案，没有对与错区别。尽管学生创作出的只是一些简单的新造形，却是学生进入图形设计的关键性的一步。鼓励学生经常地启动联想的按钮，为今后图形创作打下良好基础。

2.运用头脑风暴法培养学生的发散性思维

发散思维可通过联想制作出来比较随意的、放射性的图表。它一般都有一个中心词，即可以说明意图的词，然后再围绕这个词去增加和扩大词汇，其它词汇不一定和这个词有非常紧密的联系，但要求在进行构思时，头脑中想到什么就写什么或画什么，并且速度要快，越多越好，每一瞬间在你头脑中闪过的词，都可能最终成为一个创新的构思。接下来将最能体现中心问题的词单列出来，与设计意图结合进行视觉想象，然后确定出最能体现设计意图的构思，绘出小稿，再从中挑选合适样稿。

发散思维可以使人思维活跃、敏捷，办法多而新颖，特别能提出一些别出心裁、出乎意料的独特见解，使问题奇迹般的得到解决。在图形设计教学中，教师要有意识、有计划的扩大思路，让学生从己知的信息出发，不受现实规则的束缚，在扩散、辐射的思考中，求得多种不同的解决方法，从而达到训练培养学生发散思维的目的。可采用头脑风暴法进行训练，其核心是高度的自由联想，一般是通过大家毫无顾忌地提出各种想法,彼此激励,相互诱发,引起联想,在一定的问题要求下挖掘学生的思维,导致创造设想的连锁反应,产生众多的创造性设想。实施头脑风暴法,对题目的确定很重要，题目要具体、明确，且具有以下原则。

①“一个接一个”，全组一个接一个地轮回,可以产生众多的设想。

②相互诱发，从其他同学的构思里获得启发,巧妙地利用他人的想法来开拓自己的思路。

③数量激励，头脑风暴法提出的设想越多,有价值的创意,优秀的创意设计出现的概率越大，各组间可以在数量上进行竞赛。

④最后的鼓励，在最后三分钟时间内,鼓励每位同学做最后一次设想。头脑风暴法最佳时间为半小时左右,时间长了脑子容易疲劳。

⑤“禁止批评”规则,不能评价提出的任何观点，在最后阶段的展示中可主要以欣赏、学习他人为主，禁止批评,即使是对幼稚的、错误的、荒唐的想法,也不得批评,以利于成员积极参与,形成自由开放的气氛。有时看起来似乎很荒唐的设想却是打开创造大门的钥匙。最后，学生们会对一个圆形居然能变化出如此众多的新形象感到惊异与喜悦。

3.运用类比归纳法培养学生的收敛思维

收敛思维，是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题的方法的思维过程，又称求同思维、聚敛思维、集中思维等。在训练过程中要注意以下几个方面：

①分类能力训练，让学生按不同的标准作多种划分。

②鉴赏能力训练，引导学生学习鉴别、分析、比较、欣赏某些事物，并逐步提高自身鉴别与欣赏能力。

③判断能力训练，培养学生的主体意识，养成独立思考、独立判断的好习惯。

④选择能力的训练，培养学生精益求精，在各种方案中优中选优，体验角色转换的乐趣。

综合性是收敛思维的重要特点。它不是简单的罗列，而是具有以目标为中心的创新性整合，教学中可遵循“发散——收敛——再发散——再收敛”的认知过程，让学生自己串联整个知识体系，归纳得出一般性的结论，并经过选择重组找到一种最佳解决方案。

4.在教学过程中，引入实例分析

要打开学生思维的枷锁，可用实例分析引导学生，以此打开学生思维。例如：为一部手机做广告创意，我们可以从其外形(特点：轻盈、帅气、大方等)、用途(功能多：彩信、超大空间存储、mp4功能等)、特点(与其他品牌的区别特点：超薄、存储空间大、声音品质高等)、受众的感受(像恋人般的感觉、像钻石一样的迷人等)等几个方面去分析研究。做出多个有价值的创意，在多个创意中寻求最有价值的创意。其次，是让学生们在游戏与童心的心态下无拘无束地进行创作。这样创作出来的作品是非常灵动有新意的。其原因主要是学生解除了心理防卫，打开了思想的枷锁，一切规矩理论都不存在，不怕犯错误，不用遵循规律，进行全身心地投入创造。

5.培养新的观察方法

具备一双“设计的眼睛”对设计师而言是至关重要的，没有观察的创意活动是不可能产生的。所以，训练敏锐的观察力比传授大量的知识更为重要。课堂上用大量富有创意性的图片，刺激学生的眼球，激发创造欲望，改变学生只看表面现象单角度观察的习惯，而要深入其本质。同样的一个事物，换一个角度观察效果就不一样，换一个环境，心理感受也不一样。例如：斧子是用来砍伐树木的，代表着破坏与死亡，当斧子柄上长出新的枝叶时它又表现出了停止乱砍乱伐保护环境和代表了新的生机；具有杀伤力的枪，打出的不是子弹而是爱心、面包或肥皂泡泡等。

在图形创意课程中开发学生创造性思维，对学生创造力的提高具有很重要的意义。创造性思维在设计的各个领域都起着至关重要的作用。让我们用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，用发展变化来使学生适应发展变化，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的，而且是必要的。让我们用这样的观念贯穿于整个教学过程中，才能更好地实现创造性教学的目标。

[1]余雁.平面广告创意设计.福建美术出版社,2009年1月.

[2]周靖明.图形创意.重庆大学出版社，2002.8(1).

[3]门德来.创意与表现.西安交通大学出版社，2002.1l(1).

（作者单位：平顶山教育学院美术系）

（编辑 刘丽娜）