一体化教师队伍建设的对策与思考

黑龙江 丁秀杰

一体化教师队伍建设的对策与思考

黑龙江 丁秀杰

一体化教学是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等方法全面调动大脑的学习机能，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，从而达到理想的教学效果。同时可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一,这就对学校的教师队伍建设提出了新的更高的要求。我校在这方面进行了一些改革探索，具体做法是：

一、制定“一体化”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施

1.积极引进具有一体化素质的专业技术人员和管理人员到学校任教，充实教师队伍

向社会公开招聘高水平教师来充实学校师资队伍。更为重要的是，在师资引进过程中，还要突出教师的“应用技能”这一重点，严把“能力”关。要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，他们一般应具有工程系列的中高级技术职称，有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历，经过教师资格培训，取得任教资格。他们既适于做专业实践课的教师，也可以任专业理论课的教师，能成为“一体化”教师队伍的重要组成部分，从而构建起职业院校师资引进的独特机制。

我校的电焊专业就是靠引进人才发展壮大起来的。电焊专业对理论知识要求较低，而实用性强，是我校的骨干专业，也是我校省级阳光工程培训基地的培训专业。通过多年办学实践，我们积累了经验，更新了设备，师资也得到了培训。教师多数理论知识较全面，但实践能力相对差，技术指标达不到要求。为把这个专业做大做强，学校特从企业聘请实践能力强的技师到校任课，学校安排教师向工人师傅学习实践技能。为了使引进人才安心工作，学校为他们创业办厂提供条件，如将电焊设备、场地租赁给他们，他们承揽电焊工程，增加了他们的收入，实习的学生们也在实践中增长了见识、得到了锻炼；实习教师的技能得到了大幅度提高，全部得到高级工电焊职业资格证书，使我校“一体化”教师队伍得以壮大。

2.积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大一体化素质教师队伍

具体做法为：一是要建立“二元”师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。二是通过控制兼职教师的来源渠道，改善和调整现有教师队伍的结构，实现职业院校师资队伍整体功能优化。如从联系紧密型实习基地的生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员做兼职教师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“一体化”素质。

3.加强对在职教师的培养和培训力度，这是职业学校“一体化”教师队伍建设的根本任务

对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼(或工作)一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为一体化素质的教师。对于实验实训课教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为一体化素质的教师。选派一些优秀的中青年骨干教师到国家职教师资培养培训基地或省内职教师资培训基地进修和培训，提高他们的一体化素质。

二、与企业进行多方联系合作，加快“一体化”教师队伍建设步伐

1.选派青年教师到企业挂职顶岗

由学校在专业教师中选派40周岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼，时间一般为1年左右或一学期。青年教师按企业员工制度管理，学校承担青年教师的工资，企业按考核同等企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，同时支持专业教师在紧密型合作企业中任职。通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的一体化素质。

2.校企合作，开展科技服务与开发

由企业提供科研经费委托学校或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，由专业教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，学校采取积极措施鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校拥有的多种宣传阵地与教学环境，为企业提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新的知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互融。

3.加强兼职教师队伍建设

如在校企合作顶岗工作中，从企业委派的指导教师中有目的的选拔符合教师资格的在职人员为兼职教师，并在校企合作教育工作中有意识地加以培养．特别是注重培养他们的教育教学理论以提高授课技巧，使其成为稳定的校外兼职教师，优化师资队伍整体结构，加大实习指导教师的比重，提高“一体化”教师的比例。

三、充分论证，规范管理，建立“一体化”教师科学的考评体系

1.制定相应的职称评定标准

基础理论课教师可参考普通高校基础课教师的评定标准；专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核；职业实践课教师可按技术等级职称评定，也要适当考核其教师基本功。对于教学科研成绩突出、有潜力的中青年教师，特别是对近年新进的高学历青年教师，采取措施积极鼓励他们参加“双职称”的评定。实行两种评定交替进行，基础理论课和专业理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授+工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师+讲师型。在外部条件尚未成熟的情况下，学校可先考虑实行内部政策。如一个高级工程师十讲师型教师，与一个教授+工程师型教师享有同等待遇。

2.完善“一体化”教师的评价体系。在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“一体化”教师工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制，以激活教师队伍。

综上所述，加强职业教育一体化教师队伍的建设，已成为职业教育界的共识。而强化职业院校“一体化”教师队伍的质量建设，已成为提升职业院校核心能力的首要任务。职业院校肩负着重要的历史使命，研究提高师资队伍水平的手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，商讨提高教师队伍结构整体上的“一体化”素质和个体“一体化”素质的激励机制，依然任重而道远。

北安市职教中心学校）

（编辑 刘丽娜）