针对维吾尔族中职学生语言特点提高体育教学质量的探讨

新疆 崔柯

针对维吾尔族中职学生语言特点提高体育教学质量的探讨

新疆 崔柯

本文笔者针对维吾尔族中职学生的语言特点,在传统教学的基础上，从教学方法、教学内容方面，探讨了汉族体育教师如何与维吾尔族中职学生和谐相处，提高教学质量，以共同完成体育教学任务，培养其科学健身的方法和终身体育锻炼的习惯。

维吾尔族中职学生；语言特点；教学质量

维吾尔族（以下简称维族）主要聚居在新疆南部的大片地区，是新疆百万以上的民族之一，随着国家的大力援建和地区整体的发展，民族教育的发展有了长足的进步。体育在教育中处于明显的基础性地位。通过上体育课不仅能增强学生的体质，培养学生的竞争意识和进取精神，而且能有效地培养学生的思想道德品质，开发学生的智力，提高心理素质，陶冶学生情操，发展学生个性和增强学生适应未来社会的各种能力。体育运动还能改善情绪，能促进行为协调、反应适度，使人正确认识自我。但中职学生普遍具有体育基础差、学习自控能力较弱、学习兴趣普遍较底、学习目标不明确等特点，加之体育课是室外运动课，学生上课时注意力易分散、行为易好动、思想易开小差。当前新疆职业院校基本上都是民汉合校，而且为提高民族学生的汉语水平，绝大多数学校都要求汉族教师要给民族学生上课。因此就存在汉族教师与维吾尔族中职学生汉语交流的不和谐性。本文结合中职学生的特点，从以下几个方面探讨汉族体育教师提高维吾尔族中职学生体育教学质量的对策。

1 维吾尔族中职学生的语言特点分析

据调查，中职学生大多是由于高中没有考上，或是自己不愿上学但地方政府扶持的贫困户孩子(这种现象在农村占很大比例)而进入职业学校，为学习一技之长而继续学习的，加之维吾尔族中职学生基本都是农村、牧区来的，没有汉语学习环境。因此，维吾尔族中职学生一个较为普遍、较为严重的现象是汉语听说水平差、汉语基础知识薄弱、汉语学习意识较差。

2 汉族教师与维吾尔族中职学生在体育教学中的语言矛盾性分析

由于地域性、生产方式、生活方式和社会历史条件的限制，绝大多数维吾尔族中职学生汉语很差，在体育教学中对教师基本动作的语言描述根本无法听懂，更何况专业术语，根本无法理解。维吾尔族地区淳朴的民风、辽阔的大自然，铸就他们豪爽、坦诚、率直的性格，这种个性为维护各族学生之间的团结、建立良好的人际关系奠定了坚实的基础。但粗犷倔强的个性也往往使他们情绪自控能力相对较差，遇到不顺心的事情时不够冷静，受到指责批评或不被他人理解时容易引起烦躁。这种现象表现在上课时，有时稍难一些动作学不会时，就容易产生厌学、抵触情绪。教师表述动作术语听不懂时，就容易产生集体起哄，但教师也不知其所云。

3 从改进教学方法和课堂组织形式着手，增强汉族教师和维吾尔族中职学生在体育教学中语言的和谐性，提高体育教学质量

3.1 汉族教师应具备给维吾尔族中职学生上课的丰富表达能力

体育教师是人类体育文化的传播者，学生在校的体育学习主要是在体育教师的指导下获得体育的基本知识、基本技术和基本技能。因此，体育教师的表达能力直接影响着教学质量和效果。特别是在给维吾尔族中职学生授课时，汉族教师不懂维语，学生汉语水平很差，这就对教师的语言表达能力、身体姿势的表达能力和运用图物表达能力等要求更高。

3.1.1 语言表达能力

这是体育教师进行教学指导时最直接、最常用的教学表达方式。在教师和学生语言不通的情况下，教师在上课时把专业术语变成学生易懂的表达语，显得至关重要。体育教师必须吃透教材，深入了解学生的学习特点，做到语言简练、有趣、易懂，并要恰当地利用好语气、语调、语速等副语言方式；在做口令指示时，要求口令清楚，发音准确，声音洪亮，富有节奏感。在上课时，教师应了解一些简单常用的体育动作术语的维语说法，以便在上课时给学生解释。教师还应掌握一些表扬性词语的维语说法，以便学生在很好的完成动作时，表扬学生用，这样既增强了学生的信心，也拉近了教师与学生间的心理距离。教师更应注意语言的幽默性，即使学生做错了动作，也要用幽默的语言指正他，而不是一味的批评。

3.1.2 身体姿势表达能力

这是体育教学区别于传递教学信息最突出、最有效地表达方式。体育教学中最独特和最有效的身体姿势表达方式就是手势和动作示范。

利用手势动作代替一些口令，提高学生的注意力。在体育课中，把一些口令转变成一些特殊的手势，学生看到教师的特定的手势就能及时的喊出口令。如队列队形中规定起步走、正步走及转法为特定的手势，学生看到教师手势，就统一进行口令并做出动作。如徒手操中，教师的一挥手，表示预备，向前推掌表示动令起，大家开始4X8呼开始边口令边练习。学生看到手势要把口令翻译出来，并能进行完成动作，因此学生就会高度集中注意力。

由于维吾尔族中职学生有着深厚的艺术功底和乐感，因此给维族中职学生教授他们以前从未接触过的动作时，教师几乎不要用语言提示，而是体育教师应该用肢体语言向其展示动作，教师应有正确、规范、优美、熟练的示范动作，并且应进行多次且不同方向、不同位置的示范。学生通过观察教师的示范动作，形成动作表象，并在模仿的基础上反复练习，已达到掌握上课内容。

3.1.3 运用图物表达能力

在给维吾尔族中职学生授课，特别是教授武术、健美操、体育舞蹈、瑜伽等学生生疏的内容时，应多采用挂图、光碟、指示物等，先让学生对学习内容有直观的认识，形成动作表象，让其先自化动作路线，用自己的语言记住动作路线，对将学内容产生浓厚的兴趣，而后再进行教学。

3.2 体育课堂组织形式

3.2.1 多培养骨干

体育教师应多采用培养骨干教学模式，先教会汉语水平相对较好的学生上课内容，充分发挥干部与体育骨干的模范作用。一般来讲，干部都是在班级中有一定影响力的学生，而且汉语水平相对较好，特别是班长和学习委员。教师要明确他们的职责，使他们起到干部和骨干应有的带头作用。教师在每堂课提出课堂教学要求时，首先强调干部和骨干要积极遵守与配合，带动学生。再让干部和骨干学生用维语给其他学生教授内容，教师在旁巡回指导，纠错并增加练习次数。学生练习时，教师要巡回指导及时评价，利用与学生击掌或轻轻拍学生肩膀或抚摸学生的头等等一些亲近动作来增进师生感情。

3.2.2 多增加游戏教学内容

在课堂的准备部分、基本部分和结束部分，增加游戏内容，使教学内容和游戏有机结合，教师与学生共同完成，奖惩分明。在惩罚时，教师最好直接叫出学生姓名，并让学生唱汉语歌或跳民族舞蹈，教师一起表演，以增强课堂气氛，拉近师生距离。

4 维吾尔族中职学生体育课项目分析

4.1 来职校之前维吾尔族中职学生所上体育课项目

维吾尔族中职学生从小学到初中，所开设的体育课项目基本上是排球、足球、田径、篮球等。因此到上中职学校以后，学生都能很好的掌握这些项目的动作要求，特别是排球是维吾尔族中职学生最喜欢的运动项目，不论男女,都打得很好，但这些项目内容较枯燥。

4.2 上职校后，为提高维吾尔族中职学生兴趣，学校应开设的体育课项目

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”。中央把“健康第一”确立为学校教育的指导思想。为此，根据体育与健康《新课程标准》的要求，中职学校在开设的体育课项目中，要体现健身性、娱乐性、终身性、兴趣性。开设项目为：健身操、体育舞蹈、瑜伽、轮滑、武术、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、田径等，以满足学生的需求，提高学生的兴趣。

总之，作为教授维吾尔族中职学生的汉族体育教师，不仅要具有较全面的专业知识和技术技能，而且要不断提高自身的知识面，巧用口语表述和肢体语言，才能在教学中得心应手，赢得学生的欢迎。在体育教学中要不断挖掘教学内容的新颖性和情趣因素，精心设计场地器材，改进教法，从教学的每一个环节创造兴趣点，满足学生的生理需要和心理需要，使其“易学、乐学、善学”从而系统地掌握体育知识和锻炼方法，养成终身锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。

[1]王文生，等.体育教学论体育教学方法中学体育教材教法.桂林:广西师范大学出版,2000.

[2]谢连红.浅议民族大学生特点及管理对策.西北师范大学学报,2006.

[3]周希永.论中职体育教学内容的五个特性.中国论文下载中心,2009.

[4]王健.浅谈年青体育教师在中职体育课中的有效管理.安徽省汽车工业学校编辑部，2008.

（作者单位：阿克苏职业技术学院基础部）

（编辑 王旸）