浅谈中职校日语教学目标定位

上海 陶蕾

浅谈中职校日语教学目标定位

上海 陶蕾

本文通过对职校日语教学的现状进行分析，从教学对象的定格、教学目标的定位等方面探索了如何在中职校日语教学目标定位过程中立足中职校教学的现实，以达到培养学生的综合语言运用能力的最终目标。

中职日语教学现状；教学对象的定格；教学目标的定位

一、中职日语教学现状

中职日语教学虽然同其它门类学校日语教学的共同之处都是以日语教学活动培养日语人才，但是中职校日语教学有其自身的特点和规律。

（一）现代中职日语教学难点

1.学制短、学时短。中职校生在校三年，除去实习期在校学习时间也就两年时间，作为一门零起点的语言课程要在短短两年的时间里达到用人单位对日语人才的需求，能较熟练的运用日语于工作之中，这足见学时的紧张。

2.生源基础参差不一。众所周知，中职生源一般都参差不齐。让这些没有日语基础并且学习习惯较差的学生在很短的学间内学会一门语言，有很大难度。

3.教与学的信心不足。由于学时短、生源基础差，除了学生的学习信心不足，连教师本身也心有疑虑。

4.作为小语种课程不被人重视。中职教学侧重于专业课的学习，日语作为一门小语种语言课程由于师资、生源、应用范围、人群普及率等局限性，其受重视的程度远低于英语。

（二）现代中职日语教学优势

1.随着日资在华企业的发展，企业将需要更多的日语翻译人才及具有相当日语能力的人才。高等院校的学生多将目标定在一些高端岗位，而文员、前台、服务等单项管理工作就给了中职校学生提供了广阔的就业前景，具有一定的外贸知识并有日语能力等级考试证书的人才非常抢手。

2.基于日语与汉语在历史发展过程中的相互渗透，中国人拥有掌握日语的绝对优势。同时是从零开始学习日语，可以摒弃以前学习英语失败的体验，增强学生的自信心。

3.从职业规划的角度来说，求学与就业本身存在着一定的功利关系，与英语相比，日语的人群普及率相对较低，竞争压力也相对较小。

二、中职校日语教学对象的定格

所谓定格就是对所教授的学生的群体及其个体的基本条件和内在素质的基本分析和综合评估，以便在教学中知人善教。

（一）基本形象定格

1.年龄介于成年与未成年之间。学生处于未成年而即将进入成年之间，知事很多但不成熟，性格虽趋稳定但也易冲动，他们与时俱进，追求时尚，对新鲜事物兴趣很大。

2.学习基础比较差。由于学习基础比较差这些学生存在不同程度的心理压力和心理障碍。学习成绩差的只能进中职校，这是影响中职学生心理状态和中职校形象的社会环境原因。

3.成长环境差异大。中职校学生学习基础差除自身的原因外，与成长的家庭环境也有很大关系。家长的文化和家庭对他们的关心、教育方式、家庭成员之间的关系等等，对学生产生了很大的影响。

4.对学习日语的信心不足。中职校学生由于长时间学习比较差，对日语学习更是信心不足。

5.有改变自身形象的主观愿望。中职校学生由于与其他中学生群体相比总是坐在后排，实际上成了青少年学生中的弱势群体。这些学生在无形压力下，也反弹出改变自身形象、改变他人看法的愿望和内在的动力。

（二）积极正面的形象定格

1.具有可塑性。中职校学生年龄在未成年向成年人过渡期间，通过主观和客观的共同努力和作用，他们是可以改变的，往更积极更好的方面去转化，把他们看作一成不变是错误的。

2.思维活跃。中职校学生和其他青少年群体一样，思维活跃，敢于探索和发现新事物。只要我们善于挖掘这些积极的闪光点，就有可能把这些闪光点转换成为他们提高学习积极性的动力支撑。

3.有一定的进取心。在我和众多学生的接触沟通中，我感到他们绝大多数有一定的进取心，他们想努力奋进，想改变自身形象，想改变社会、家庭对他们的不准确看法。

三、中职校日语教学目标的定位

（一）教学目标定位原则

1.按照职业岗位活动的内在逻辑和要求来确定教学目标，以实际工作的需求为教学内容，使学生掌握日语一般基础知识和简单的专业用语。所谓基础知识就是基础的词汇体系和语法体系。专业用语即该学生所学专业及日常工作基本用语。例如：商务日语、旅游日语、饭店情景日语等的常用词汇与会话。

2.明确专业面向的岗位群，确立将学生的培养目标转向适应上海经济发展需要和外向型企业需要的智能型操作人员、商务助理人员、商业服务人员等多个单项管理岗位。使学生了解日资企业基本特征，掌握在日企工作的基本原则；了解中日文化的差异，为更好的融入公司打好基础；从实际岗位出发，提高交际应用能力，培养实践能力。

3.教学以听说为本，加强书写、阅读。拉近职业教育与企业生产的距离，达到培养“岗位人”的目标。使学生能运用所学日语知识与同语种人员进行一般的交往与沟通。

4.在日语教学中注重对学生的德育教育，使学生成为社会有用的人才。

（二）教学目标定位特性

1.教材内容的紧凑性。日语教学的教材近几年来在数量上和质量上都有了很大的提高，要注意所选教材内容紧扣学生专业，严密紧凑，避免杂乱而无章法。

2.教学内容的实用性。教学内容要有较强的实用性，为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容。注意对教学内容作综合化的拓展渗透，从而激发起学生自主学习的热情。使学生掌握较为实用的能为企业所接受的日语知识。

3.教学方法的针对性。教学方法的选择受制于教学目标的要求，依据中职校日语教学的不同专业方向（如商贸类、旅游类）的目标要求，要针对教学内容特点，教师个性与特长，学生年龄特征等采用有针对性的教学方法。

4.师生要共创教学的主导性。教师要引导学生争取日语教学定位的主导性。师生要坚定学习的决心和信心，认识到日语学习对今后走向社会和岗位的重要性。

（三）教学目标定位与教学法的有效结合

教学目标定位应当结合专业需要和教学法的要求建立严谨的目标体系。中职校日语的教学方法也要努力依照教学目标的定位、教学对象的实际和教学的培养方向来探讨和实践，并注意将稳、新、活、变灌输其中。

“稳”：探索创新任何教学方法，必须要切合教学目标定位的要求，要扎实打好日语基础，一切必须把根扎正。

“新”：教学目标定位的特性要求体现教学方法的针对性，针对现代青少年思想活跃的特征，有必要在日语学习中积极探索和创新新的教学方法，使日语学习的形式、方法贴近当代青少年的心理及思维、行为方式。

“活”：从教学实际出发，在坚持教学目标统一要求的前提下，探索和创新日语教学方式，思维方式要活、创新方式要活、教学形式要活。教学方式要达到活跃教学气氛、活跃学生学习情绪的目的。

“变”：遵循教学目标定位原则，不断适应岗位要求，在日语教学中不断探索新的教学方法。这是一个不断变化的反复尝试的过程，在这不断变化的过程中，才能真正探索创新出更多更好的学习方法。

（作者单位：上海市贸易学校）

（编辑 刘丽娜）