应用型本科电专业基础课教学方法改革的探索

2011-08-15黑龙江李健

职业技术 2011年7期

黑龙江李健

黑龙江李健

应用型本科以培养适应社会需要的高技能人才为目标，重视培养学生的技术应用能力。电类课程中的专业基础课程，有较深的理论性又有很强的实践性，为后续课程的顺利进行起到很重要的作用。选用适当的教学方法，是决定课堂效果以及专业技能好坏的重要因素。本文在应用型本科背景下，对电专业基础课程的教学方法改革进行了初步探索。

应用型本科；电专业基础课；教学方法

随着高等教育的不断发展，出现了不同类型的大学，例如：研究型、教学型和应用型大学。其中应用型大学在我国的高等教育中占很重要的地位。主要培养适应生产、管理第一线的高级技术应用型人才，毕业生将成为生产第一线需要的管理者、组织者。

应用型本科具有鲜明的技术应用性特征，应用型本科以培养适应社会需要的人才为目标，重视培养学生的技术应用能力，以“应用”为主旨和特征构建。我院从专科层次的高职升格为本科层次的应用型大学后，具体课程和教学方法做了很大的调整。特别是专业基础课程，对人才培养具有非常重要的意义，是应用型本科人才培养的重要内容。

一、电专业基础课普遍存在的问题

电类专业的专业基础课，有较深的理论性又有很强的实践性，为后续课程的顺利进行起到很重要的作用。由于其理论知识比较复杂，都是对工程理论和工程技术的抽象，学生又缺少感性认识，因此在学习上存在一定的障碍。以往的电专业基础课程以理论课为主,实践课安排的较少。教学方法也比较单一，就是简单的老师课上交，学生课上学，甚至有很多学生是死记硬背，不但理论知识掌握的不够深刻，实践动手能力也严重不足，更提不到创新能力。人才培养模式与社会对人才的要求差距较大,毕业生特点不明显。进入社会后，缺少综合竞争力,自然而然就出现了就业难，待遇不高等较多问题。

针对应用型人才培养过程中存在的诸多问题,本文以我院电子类专业基础课的教学改革为例,探索应用型本科电专业人才培养的途径和方法,力图培养出懂分析、通设计、会应用、创新能力强的学生。

二、改革思路

电子是21世纪的支柱产业。应用型本科电类专业面向生产实际和工程技术开发,培养具有较强实践能力和一定创新能力的高级技术人才，理论教学与实践教学紧密结合,对实践教学的要求很高。而目前我国并没有形成与应用型人才特点相适应的人才培养模式,应用型本科电专业基础课程的实践教学还在积极的探索。

为了更好地培养适应现代社会需要的应用型人才,我院在制订电类专业人才培养计划过程中,按照“学做合一”的实践教学目标,注重学生的边做边学，培养学生独立动手和独立解决问题的能力，在“教学任务工程化，工程任务课程化”的理念下，把工程任务带到学习中来，在学习知识的同时接触职业环境，了解与专业有关的市场行情，让学生制定更好的职业目标。更重要的是学生在工程任务的完成过程中能更好地将理论结合实践，发现自己理论知识的不足，培养学生解决问题的能力，提高专业技能。

三、具体实施

（一）改革的必要性

综合性大学和理工类大学,重理论，轻实践，往往是以理论性见长的传统型大学，主要培养综合素质人才。而应用型大学则不同，它主要培养应用能力、设计能力和创新能力强的学生，学生的实践能力则成为基础。那么，在应用型大学里，实践动手能力的培养成为重中之重，就我院电子专业学生而言，实践能力的培养从不同阶段完成学生对电子行业的认知，对职业环境的了解，对将来所从事的工作情感和态度的培养。让学生在真实的职业环境中学习专业技能，应用专业技能。电专业的专业基础课程主要有电路基础、数字电子电路分析与应用、模拟电子电路分析与应用等。学好这几门课程至关重要，可以为后续课程的顺利进行和实际工作中的应用奠定基础。

（二）电路基础的教学方法改革

电路基础课程一般开设在大一的第一学期，学生刚进入大学进行学习，对电专业的了解还处于朦胧时期。因此，在理论课进行的同时，配合较丰富的实验环节，让学生真实的感受电的神奇，培养学生兴趣的同时，也能更好地对电进行理解。在教学中，采用情境教学法，以电路实物为载体，让学生大胆实践，边学边做，在体验的同时形成自己的经验，达到提高实践能力的目的。在教学中，教师规划课程，设计情境，在课堂上，穿插实际的工作情境，通过理论与实践的相互融合，使学生提高专业技能。

（三）模电和数电的教学方法改革

模电和数电一般开设在大一第二学期，在对电有了一定的认知之后，开始对这两门课程进行学习。值得一提的是，这两门课程是相辅相成的，在实际应用中，它们密切相连，不可分割。因此，我院的这两门课程的实训，以及实践环节的设置都在一起。在实训课程中，模电和数电的两位老师同时在实训室进行指导。实践环节中，学生要完成模电和数电的综合性项目作业。

在这一学期，教师围绕着工程任务进行教学，工程任务具体实施步骤如下：

首先，对学生进行任务布置，对灯箱的应用和制作做初步讲解，下发工程任务指导书，并将学生进行分组。

其次，学生以组的形式进行市场调研。经过与指导老师的商定，确定落实方案，并将落实方案和调查报告以小组形式上交。

最后，在指导老师的指导下进行灯箱的原理分析、原件的选择、布线、焊接、调试等。经过不断努力，为不同商家制作的灯箱成功完成。通过该过程使学生体会电子产品设计的一般方法,熟练掌握常规电子仪器的使用和电子元器件的选择,为学生应用能力和创新能力的培养打下基础。教师对设计过程和制作结果进行点评,进而增加了学生设计、开发产品的兴趣和经验,提高了学生运用专业技能分析问题、解决问题的能力。学生们通过工程任务的完成，不但提高了实践动手能力，增强了语言沟通人际交往能力，更重要的是提高了学生的兴趣，也给学生增加了经济收入。