再论“举例”在物理教学中的作用

山西 霍英

再论“举例”在物理教学中的作用

山西 霍英

通过多年的教学经验，自己总结得出：在教学中多举一些与物理知识有关的生活实例进行教学，不仅能使自己的课堂生动有趣，而且能使知识变得浅显易懂，还能很好地激发学生的学习兴趣，会收到不可想象的教学效果。

举例；突破；启发；活跃；激发

正如前人所说,在物理教学中,无论是物理概念的引入,还是物理规律的建立,都需要教师针对教学内容的实际进行举例。“举例”是理解、应用物理概念、规律的阶梯；“举例”能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，并且起到降低教学难度的效果；“举例”又是连接物理理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的一把“金钥匙”。所以，在物理教学中，加强对“举例”的研究，对于物理教学具有不可忽视的重要意义。下面，笔者就教学中的一些“举例”来进一步说明“举例”的重要性。

一、“举例”是突破教学难点、启发学生思维的一把“金钥匙”

在《牛顿第一定律》的教学中，课本上引述了一段亚里士多德的话“必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就静止下来。”（演示：用力推讲桌上的粉笔盒，粉笔盒就运动；停止用力，盒停下来。）这个观点得到学生们的认同。怎样来驳斥它，并得出正确结论呢？于是举例如下：

师：假如让一个小球从某一斜面上某一高度处落下，分别落在玻璃板上和木板上，我们将看到什么样的运动情况？落在玻璃板上和木板上有什么不同？

生：小球运动一会儿后停下来。在玻璃板上运动的距离比在木板上的距离要远些。

师：为什么会停下来？

生：因为受到摩擦阻力。

师：对，那么为什么在玻璃板上要比木板上运动的距离远些？

生：在玻璃板上受到的阻力小，在木板上受到的阻力大。

师：对，看来受到的阻力越大，向前运动的距离越小；受到的阻力越小，向前运动的距离越大。那么，试想一下，让小球滚下后在绝对光滑没有阻力的平面上运动会出现什么情况？

生：小球将一直运动下去不会停止。

师：这个时候的小球在运动方向上受不受其它力的作用？

生：不受。

师：看来，物体的运动需不需要力来维持？

生：不需要。

师：对，物体之所以停下来，是因为受到力（阻力），如果没有力，物体能够一直运动下去。看来，最多才、最渊博的科学天才——亚里士多德也有犯错误的时候。那么,力和运动是什么关系呢？我们来讲述一下……

通过上述举例，启发了学生积极思考，从而根除了沉积在心中很久的一个错误观点，突破了本节课的难点，很好地掌握了牛顿第一定律的内容。

二、举例是理解、应用物理概念、规律的阶梯

学习了牛顿第三定律以后，要想彻底掌握它，还必须多举例练习。例如，甲、乙两队拔河比赛，甲队胜是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力。怎样来澄清这一错误观点呢？讲解如下：

师：按常理，让一个健壮的大人和一个十多岁孩子进行相推游戏，谁会赢？

生：大人会赢。

师：如果让大人站在冰面上，小孩站在地面上相推，情况怎样？

生：（发出“啊”的一声）小孩会赢。

师：这是为什么呢？

生：冰面太光滑。

师：看来拔河比赛是不是谁的力气大谁就会赢？

生：不是。

师：对，拔河比赛比的是摩擦力的大小。其实，根据牛顿第三定律，甲队给乙队的力和乙队给甲队的力是相等的，对人受力分析可知，谁的最大静摩擦力大，谁就是赢的一方。

通过这一举例，既澄清了一些错误观念，又加深了对牛顿第三定律的理解，并能应用牛顿第三定律解释一些物理现象。

三、举例能使课堂气氛活跃，加深学生的印象

在“动量”一节的教学中，为了讲清动量的物理意义和矢量性，举例如下：

师：如果我搬起一块大石头朝你扔去（假设搬起石头扔过去），你敢不敢接？

生：（吓得躲）不敢。

师：为什么呢？

生：因为石头会砸伤人。

师：那么，同样是这块石头，我轻轻地搬过去放到你手上，你敢不敢接？为什么呢？

生：敢。因为第一次是扔过来的，第二次是慢慢放下。

师：对，正因为扔过来的石头速度大，它会产生很大的杀伤效果。类似地，打出去的子弹也是因为速度大才具有杀伤力的。也就是说，具有速度的物体会产生机械效果，且速度越大，产生的机械效果也越大。另外，我朝这个方向扔石头，另一方向的人怕不怕？

生：不怕。

师：可见，机械效果只会产生在速度方向上……

通过这样的举例，使学生从平日常见的一些事例中深切体会并理解了“动量”的物理意义和矢量性。学生们在课堂上回答问题都非常踊跃，学习热情都非常高涨，达到了事半功倍的教学效果。

四、“举例”使物理概念、规律更贴近生活，从而激发学生学习物理兴趣

讲到“摩擦力”时，我举了这样的例子：假如让我们在非常光滑的冰面上跑，会有什么感觉？我们用筷子夹粉条和夹面条有什么不一样？爬树容易，但让我们攀爬一根非常光亮的金属杆，容易吗？讲“动量定理”的应用时，我举例：人为什么要从楼梯上一级一级走下来，而不从楼层上直接跳下来？一个快速跑的人不小心撞到大树上和一个慢速走的人撞到大树上感觉一样吗？跳高、跳远为什么要跳在海绵垫子上和沙坑里？讲到并联电路中电流分配规律时，我举例：一股水到达道路分叉处，哪股叉道畅通无阻，哪股道的水流便急；讲欧姆定律时我把“电压”比作“水压”……

这样，从日常最密切的物理现象入手，包括自然现象与人工现象，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识与生活密切联系，增强了学生学习物理的兴趣与热情，又使物理知识变得浅显易懂，学生们都反应我讲得课“生动”、“热闹”。我以后还会多搜集与物理知识有关的事例，以丰富我的课堂教学。

[1]邢红军，李金铭.论物理课堂教学的“举例”.物理教学,2000(6).

(作者单位：介休市职业中学)

（编辑 王旸）