谈教师对项目教学的组织与实施

辽宁 田春霞

谈教师对项目教学的组织与实施

辽宁 田春霞

项目教学是职业教育十分有效的一种教学方法，为使教师能高效地设计、组织、实施和评价项目教学，本文将项目教学按阶段进行划分，分别从项目的不同阶段来阐述项目教学教师的工作内容与承担的角色，从而为开展项目教学的教师提供可借鉴的教学组织与实施经验。

项目教学；阶段；组织与实施

在职业教育中，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学主张师生的双向互动，尤其是学生的积极参与和亲自实践。项目教学中，要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而应成为教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

项目教学实施一般可划分为三个阶段，即项目教学的准备阶段；项目教学的实施阶段；项目教学的评价阶段。项目教学每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色和完成的工作也有所不同。

一、精心谋划项目教学的准备阶段

项目教学的准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，以便后期指导学生寻求解决问题的方法。在此阶段，教师主要是学生学习的开发者与设计者。

1.教师要以工作任务为依托精心准备项目教学的学习内容

项目教学是以真实的工作实践为基础挖掘课程资源，其教学的主要内容应来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，是围绕生产实践中工作任务来设计教学任务或单元。

以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。

2.教师要以情境方式构建项目教学的学习环境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境，可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。为保证项目教学的顺利开展，教师要提前以情境方式构建项目教学的学习环境。通过构建有效的学习情境，一是能够促进学生之间的合作；二是有利于学生掌握技术实践知识与工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作实践作好准备。

二、控制引导项目教学的实施阶段

在实施阶段，教师主要是营造学习氛围，组织和引导教学过程，当学生碰到困难时，教师要给予具体的帮助。在此阶段，教师更多的是学生学习的组织者与引导者。

1.以学生为主体实施项目教学的教学活动

项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。项目教学的教学活动，一是要具有一定的挑战性，所完成的任务要具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力；二是要具有建构性，在项目教学中，教学活动要给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。

2.以工作小组方式完成项目教学的学习任务

从教学实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，学生参与教学活动的整个过程，成为活动中的主人，他们相互依赖、共同合作，小组学习能使学生体验到个人与集体共同成长的快乐。项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和工作精神的形成，有利于培养学生的协调沟通能力和团队合作意识。

三、梳理反思项目教学的评价阶段

项目教学的学习成果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识职业技能和职业态度等，如技术实践知识、合作能力、创新能力等。因此在评价项目教学的学习成果时，教师要充分考虑项目教学的工作小组方式，采用学生自评与教师互评相结合的方式，同时注重学习成果的多样性。在此阶段，教师主要是学生学习的评价者。

1.以学生自评教师互评相结合来梳理学习成果

项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过工作小组的方式完成工作任务来获得知识与技能。为体现学生在完成项目任务过程中对学习的参与程度，教师应将学生自我评价与教师评价有机结合，首先让学生评价自己参与学习项目的行为表现，总结自己的体验，评价小组合作的学习成果，在学生自我评价的基础上，教师再帮助学生对项目教学的目标、学习过程、学习成果进行梳理和反思，从而使学生在完成学习成果的基础上再认识、再提高，学会分析问题、解决问题的方法和能力。

2.以多样化为特征评价项目教学的学习成果

项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的，这就是通过教师前期为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，通过学生以工作小组方式完成项目教学内容来获得的学习成果。另外，在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略。教师在评价项目教学的学习成果时，一定要把握多样化特征来评价学生的学习成果。

与传统的教学方式相比，项目教学对教师提出了更高的要求和挑战，这就要求教师通过企业实习等途径了解企业的工作过程和经营过程，积累工作经验，能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。项目教学的实施也只有通过教师对自身在教学过程中角色的重新定位，通过精心谋划项目教学的准备阶段、控制引导项目教学的实施阶段、梳理反思项目教学的评价阶段，从而轻松驾驭项目教学课堂，实现项目教学的预定目标。

【注】本文为“辽宁省教育科学“十一五”规划毕业生就业研究专项课题”内容。

[1]李晓,朱迅.项目教学法在我校的应用[J].中国职业技术教育，2005,5(197):37.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007,3:9-11.

（作者单位：大连职业技术学院）

（编辑 李艳华）