浅谈竞技运动在学校体育中的利弊

2011-08-15江苏马军

职业技术 2011年2期

江苏马军

浅谈竞技运动在学校体育中的利弊

江苏马军

前言

在体育课教学中如何对待竞技运动的问题，我国教育界一直存在着截然相反的两种观点。学校体育也有传递竞技运动文化的任务，应当对学生进行必要的竞技运动教育；但由于竞技运动与学校体育的目的不同，将竞技运动纳入体育教材的内容，必须遵从教育规律进行必要的加工改造，使之符合教育的目的、符合学校条件、符合学生的发展和需要。

一、竞技运动在学校体育中的作用与地位

在我国，竞技运动和学校体育一直被当作两个不同领域，分属于不同的系统进行管理。有人认为，学校体育应是健身性、群众性和课余性的，竞技运动是学校之外的事，反对把竞技运动列入学校体育教学内容。而另一部分人则希望改革旧的传统，吸收一些先进国家的方法，在学校体育中以培养高水平队伍为主要教育目标之一，扩大竞技运动的基础力量，提高本民族的竞技运动水平。

竞技运动、学校体育和群众体育不依据同一标准进行概念划分的结果，就是把竞技运动和学校体育放在了互相对立的地位。导致的结果就是体育似乎只能在提高竞技运动水平和培养人的目标之间进行选择，最后形成这样的误区，即只要发展竞技运动就必然会与学校体育教学形成冲击。但实际上，两者之间在外延上是可以交叉的。其实竞技运动项目同时也可以作为学校体育的教学内容。就两者目的来说也是可以相容的，在提高竞技运动水平的同时完全可以实现教育人的目的，反过来也是一样。现代竞技运动必须具备良好的场地、完善的设施、先进的研究手段，还有具备相当理论水平的人员等。现实中，学校是很适合开展竞技运动的，只有学校具有这样的条件。

作为教育手段，竞技运动更大的意义在于它可以带来新的体育教育因素，竞技运动可以培养学生的乐观、自信，敢于胜利，要求改革自我，超越自我等现代人应具备的精神意志品德。竞技运动不可能是单纯的个人的行为，而应是群体的、社会的行为，包含着人与人的交流、冲突的因素。这一社会因素的存在，使竞技运动对人来说不再仅仅是生理性、生物性的过程，而是一个社会化过程；不仅是教育对象的个体在体质、体能方面锻炼完善的过程；同时也是与社会因素相联系的心理素质、精神素质完善的过程。在激烈的对抗中，经历成功与失败、经受批评与表扬，在与他人交往和冲突中，竞技运动的参加者对社会环境的适应能力及心理承受能力受到很大磨炼，竞技运动这一特征对体育教学有着重要的意义。

二、竞技运动在体育教学实施中存在的问题

（一）竞技运动的教材不能适应学校体育教学

竞技运动在社会需要和其自身生命力的推动下，以较快的速度成为学校体育的教学内容并占据了重要地位，这本应是个可喜的现象，但却出现了一些负面效应，呈现出一些事与愿违的现象。首先，目前的体育教材中包含有很多的竞技运动项目内容，加之我们采用的许多教学手段和方法又是竞技运动的手段和方法，并且教学内容滞后，技术复杂，必须用大量时间进行技术教学。而实际情况是，体育课的学时有限，完成如此多的技术教学几乎没有可能，但目前却一直坚持这种教学方式、方法，从小学到大学，一个学生不知道重复学习了多少遍，却仍觉得学不到东西。其次，教学方法陈旧。目前的学校体育教学中还在以传授式教学为主，没有更多的考虑学生的发展需要，并且学校中体育器材、场地和课时都制约着体育课的发展，随着学生的人数逐年增多，器材、设施的增加却很少，学生在少量的器材面前只能排队轮换，浪费大量的练习时间；竞技运动重视学生自身的优势和特长，使一部分本身运动技能差的学生感到压抑，从而放弃进一步学习的欲望，降低了学生的学习积极性与主动性，根本达不到学校体育的基本目的，并且某些竞技运动项目也不可能成为终身锻炼身体的手段。

（二）竞技运动项目的规则在学校体育中的局限性

众所周知，任何竞技运动项目的产生都源于民众，其发展是：在技术上由简单到复杂，在规则上由几条到几十条到几百条；在参加人数上由少到多再到少；由于学校体育受竞技体育影响较深，竞技体育的规则在学校体育教学中普遍使用。如：在跳远的教学授课中，由于最后的考核规定学生必须在起跳板后起跳才算有效，于是就在课堂中加入了“助跑”踏跳技术这一步骤的教学，而“助跑”踏跳技术在实际生活中的运用是不实用的，也是没有意义的。再者以规则方式记录的跳远成绩来评定学生跳远的能力也是不科学的。还有在女生的篮球教学中，由于女生平时很少接触篮球，走步现象比比皆是，但是篮球竞技规则里面走步的违例却限定了女生拿球走动的自由性，使女生限定在篮球规则的条条框框中，而没有体验到篮球运动的游戏性和快乐性。

（三）运动技术的高难度与学生学习掌握之间存在着根本的矛盾

由于竞技运动的迅速发展，学校体育标准越来越倾向于高、新、难的技术运用，有一种观点认为竞技运动项目中的高难技术是最先进的技术，必须传授给学生，但是那种高技术却是少数人能操作的，大多数人无论从主观上还是能力上都不可能、也不需要掌握和学习这种技术。例如：在传授篮球战术关于传授联防战术教学时，虽然经过10多学时的教学，但真正学会跑位的男生很少，女生则更少。大家可以经常看到这样的现象，学生自己组织的比赛，兴趣很高涨，气氛很活跃。反差之大，说明学生并不是不想学习该项目，而是该项目的战术实在是难以掌握。其根本原因是教材没有遵循个体差异的原则，忽视了教学的对象是普通学生，而不是特殊的运动员。

（四）竞技运动场地、器材的标准化成为学校体育教学的障碍

大多数有条件的学校在规划运动场地时，基本以竞技运动项目的标准进行建设，尤其在项目器材的配置上均采用“标准化”。那么，“标准化”场地和器材的使用对学校体育教学产生的影响却没有引起高度的重视。这一现象往往给学生开展该项运动设置了障碍。如在篮球教学中，个别体能好的学生想体验“扣篮”的感觉，搬来了垫高工具，冒着身体受伤的危险，机械的将球“扣”进篮筐，来感觉“NBA”的风采。其实，我们可以将篮筐高度适当降低，这样一来很多学生就有了兴趣，可以通过各种方式尽情的发挥，这样可以快乐的体验扣篮感觉，既提高了对篮球这一运动的兴趣，又锻炼了身体。有关体育教学中运动场地及环境对学生心理、生理及运动技术形成的影响的研究已十分普遍，国内外的教科书及教学观摩片也有明确的指导，遗憾的是在实际运用中思维方式仍然离不开竞技体育的框框。事实上，学校体育教学中的场地和器材与竞技运动的场地和器材是有区别的。