建构“中职任务引领型学业评价法”的实践探索

浙江 戴智敏

建构“中职任务引领型学业评价法”的实践探索

浙江 戴智敏

在教学全程各个任务完成过程中进行评价和评价方式的多样化是“中职任务引领型学业评价法”的两个要领。其中“任务”包括与职业或职业生活相关的某种任务、项目实训任务、某种技能操作任务和小项目作业等，而“多样化”是指多种形式评价和多种标准评价。本文图示了这一评价法的一般操作步骤，展示了四个评价范例，概述了实践效果，最后还指出了存在的问题和拟改进的措施。

中职任务引领型学业评价法；任务完成过程；评价方式；多样化

“中职任务引领型学业评价法”是在以学生发展为本的理念下，为了确保中等职业学校能向地方经济社会源源不断地输送市场欢迎的高素质劳动者和技能型人才而建构的。

一、“中职任务引领型学业评价法”的要领解读

“中职任务引领型学业评价法”有两个要领，一是要在教学全程的各个任务完成过程中进行评价，二是评价方式的多样化。在教学全程的各个过程中进行评价的“任务”包括与职业或职业生活相关的某种任务、项目实训任务、某种技能操作任务和小项目作业等。这就对教师提出了更高的要求，例如专业课教师要将教学的总体目标转化为若干个项目任务，每个项目任务中又要分解为几个阶段性技能达成目标，并对各阶段性技能目标完成过程中的各个细节及最终结果进行量化考核评分。同样，文化课也要基于任务并在任务完成的过程中对学生完成任务的情况进行评价。评价方式多样化是指多种形式评价和多种标准评价。这是因为传统学业评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践操作以及一考定总评的评价方法无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因而笔者强调学业评价要实现多种形式评价和多种标准评价。

（一）多种形式评价

要做到等级评价与分数评价相结合，自评、互评与师评相结合，考试成绩与学习表现相结合，调查与考核相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合。根据不同课程的教学模式，采用多样化的评价手段和方法。

（二）多种标准评价

强调学生在学习理论知识、进行实践操作、讲述实践成果等过程中的方法、态度、能力等因素，将学生的智力因素与非智力因素结合起来进行综合评定。这就要注重学生综合素质的考察，在文化、专业理论课学习中不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度等方面；在专业操作、实习中要关注绘图能力、工具使用能力、操作能力、组织能力、交际能力等实践能力。同时考虑到学生毕业后进入用人单位应当有良好的职业道德和职业素养以及遵纪守规的习惯，可以把学习态度和在课堂或实训场所的表现纳入到学业评价中来。

二、“中职任务引领型学业评价法“的实践效果

（一）实践学校问卷调查结果表明新的评价体系受到了学生的普遍欢迎

“中职任务引领型学业评价法”在实践学校——绍兴市职业教育中心实践较长的一段时间后，笔者对一千名以上学生作了调查：对“现在任课教师在每堂课前一般都有一个明确的任务，并在结束后给予评价，这样的课堂模式你欢迎吗？”回答“欢迎”的同学占被调查学生总数的69.0%；对“你认为现在的学业评价方式能够提高自己的学习兴趣、学习积极性和主动性吗？”回答“能够”的学生占68.9%；对“你认为现在教师对你进行的学业评价与过去“一考定成绩”效果一样吗？”回答“不一样，现在效果很好，我很重视平时的学业表现，因为它能直接影响到我的学期成绩”的学生占68.6%；对“现行的学生评价方式下，你的整体成绩比较以前有否变化？有怎样的变化？”回答“有，整体成绩有明显提高”的学生占67.0%。这都说明“任务引领型评价法”确实受到了学生的普遍欢迎。

（二）实践学校学生的中、高级专业技能证书考核通过率有了较大幅度的提升

随着专业教师应用“任务引领型评价法”后学生技能水平比较快捷且扎实的提高，实践学校学生的专业技能等级证书考核的中级合格率也明显提升。09年在学生专业技能证书考核初级合格率100%的基础上，全校的中级合格率达到了96.2%。2010年，校技能节首次对有关项目的获奖者，由劳动局颁发中、高级工证书，全校共有12名学生获中级工证书和15名学生获高级工证书。在2010年，学生参加各级技能竞赛频频获奖，其中获市级一等奖20名，省级二等奖6名，省级一等奖5名（其中全省第一名3人），国家级二等奖3名。

（三）实践学校的“双师型”教师队伍建设取得更大发展

实施“任务引领型学业评价法”，不但要求教师面向社会，深入企业，经常去体验职业生活，紧密接触职业实际，进行实践锻炼，而且要求从事职业教育的文化课教师实现相关的职业素质达标，要求专业课教师在专业技能上处于领先的地位，有一套言传身教的本领，真正成为名副其实的“双师型”教师。由此激发了教师通过各种途径和方法提高自身素质的主动性和积极性。专业教师更是自觉地在每年抽一段时间到企业或生产第一线进行实践锻炼，同时，他们自己也苦炼技能，不仅积极通过各种渠道的技能培训后参加劳动和社会保障等有关部门举办的考核，取得“职业技术资格证书”的三级（高级技工）或四级（技师）或五级（高级技师）证书，而且在各级中职学校教师技能竞赛中频频获奖。现在，实践学校“双师型”教师占专业教师总数的百分比已经突破80%。

三、“中职任务引领型学业评价法”存在的问题与拟改进的措施

对于“任务引领型学业评价法”来说，有“任务”才有“任务评价”；有了好的“任务”设计，才有好的“任务评价”；因而“任务”设计具有关键的意义。但在实践中，发现部分教师的“任务”设计还存在着不足之处,如总体目标细化不够，形成“任务”过大;欠考虑任务的综合性;欠具有足够的吸引力;没有与个别化学习相结合等。在今后继续实践时，将采取一些措施克服以上不足。例如通过教研组内的课例研究，集思广益，发挥组内教师的集体力量，设计出优秀的能与职业生活或职业行为密切相关的“任务”并在组内展开听课活动；又如在校园网上提供各教研组的优秀“任务”设计方案让大家浏览，做到领会其精神，借鉴其思路，参考其做法；总之利用多种方式让教师互相学习，互相交流，形成搞好“任务”设计的良好的研究氛围和交流平台，并逐步实现资源共享，从而取得取长补短，共同提高的实效。

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[6]陆素菊.职业教育如何实现学生发展［J］.职教论坛，2008，（11月上）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）

（编辑 李艳华）