成功体验在应用文教学中的运用

广东 李春梅

成功体验在应用文教学中的运用

广东 李春梅

成功体验是一种巨大的学习动力，也是每个中职学生内心的渴求。教师在应用文教学中，应根据学生的能力特点，提供难度适当的学习任务，让他们通过自身的努力在学习过程中获得一定的成功体验，增强自我认同感，从而提高语文学习的质量。

成功体验；应用文教学；学习过程；自我认同感

前言

成功体验是个体通过努力达到预期目标所产生的愉悦感受。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每一个人内心都有被肯定，渴望成功的愿望，这种成功的动力将带动个体进行积极的行动。

中职学校的学生大多都是没能考上高中而无奈选择职校的，他们的学业成绩在中学大多处于下游水平。在学习方面，他们的失败经验往往多于成功经验，挫败感强烈，而且这种状态持续时间长。曾经尝试过努力，但是都较少取得成功，因此他们对自己的能力常常产生怀疑。

对于这一群体的学生，成功体验更是他们内心深处的需要，要调整这些学生的状态，可以在语文教学中创设可以成功的条件，让学生获得‘成功体验’，增强自我认同感，从而提高语文学习的质量。在语文教学中，笔者发现应用文的教学更容易为他们创造成功体验的机会。

1 结合中职学生特点，彰显应用文教学优势

1.1 应用文写作的难度较小，易于被学生接受

与其他文体的写作相比较，应用文写作与原有的知识体系联系没有那么紧密，对学生原有知识水平要求没有那么高，而且格式较固定，学生只要掌握了模板，就能依葫芦画瓢。

1.2 应用文写作的实用性强

与阅读相比较，它的实用性更强，在生活中应用的频率较高。学生很容易能够从主观上感受到“立竿见影”的效果，这样更有助于“成功感”的产生。

2 铺设学习的台阶，指引学生获得成功体验

笔者结合中职学生学习的能力水平，把中职语文教材（参照人民教育出版社、广东教育出版社等版本）中要求学生掌握的应用文，根据其格式和语言表述的特点，进行了重新分类，有针对性地开展教学。

2.1 类型一：固定模板类

它的特点是格式和语言都有相对固定的“模板”，学习难度较低，如：通知、请示、申请书等。笔者采取如下的教学策略：

2.1.1 一步一脚印，鼓励学生制作模板

教师先出示该种应用文的各个要素，然后让学生把要素放在模板的合适位置；接着把要素具体化。如学写“通知”，教师把“标题、称呼、正文、落款”四个要素提供给学生，学生就把它们填充到模板中，接着再把要素逐一细化。

2.1.2 提供平台，让学生展示

教师鼓励最不愿意参与课堂活动的学生到黑板上，利用模板，完成应用文的写作。通过这些“老大难”学生的成功参与，对其他学生产生积极的辐射作用，树立全体学生的学习自信心。

2.1.3 练习巩固，让学生确信自己能做到

让每一个学生通过练习和作业，确认自己掌握了该类应用文的写作。通过这一环节，让学生看到自己努力的成果，确信自己能够做到，进一步增强自信心，从而获得成功体验。

2.2 类型二：自由创作类

它的特点是格式与语言要求相对宽松，但涉及的内容更富有生活气息，并且以创造性的作品形式呈现，学习难度较第一种高，但又低于其他文体的写作。如：广告、求职信、海报、名片。笔者采取如下的教学策略：

2.2.1 鼓励学生收集相关的作品范例

如收集广告词、名片。当学生把目光从课本转向多姿多彩的生活，寻找活生生的范例时，学习一下子变得有趣起来。

2.2.2 以小组为单位，交流作品

正因为作品是自己收集的，所以学生们交流起来就热闹多了。学生在展现自己收集的作品时更有成就感。例如教师让每个小组在黑板上写下自己小组收集的广告词，再互相评点。笔者看到学生们争先恐后地把黑板的每个角落都写得满满的，有的小组成员还不时主动请缨上来补充内容。每个学生的眼神里都充满着兴奋。

2.2.3 教师引导学生归纳基本格式

这一步难度相对较大，教师肯定了学生前面所做的努力，让他们在已体验的成功激励下，尝试完成这一环节的学习。因为有了前面成功的经验，学生学习的坚韧性增强了，有利于这一环节学习的开展。

2.2.4 借助基本格式，合理创新，完成作品

教师要求每个学生在作品中加入自己的独特元素，但并不局限于文字，可以利用图画或者其他的形式辅助完成。例如：制作一份完整的个人求职简历（要包括封面、求职信、个人简历）；制作一张个人名片，制作一份平面广告。每一份作品的完成，都是艰辛的。尽管如此，对于这种“困难”的作业，学生却没有像以前做作业那样，逃避完成。相反，他们按时完成，并且每份作品都是独一无二的。从每一份张扬着个性的作品中，笔者看到了他们用心的付出。在这些作品中，学生收获的，不是“高分”，而是通过自己努力掌握技能后产生的愉悦和成功！

尽管把应用文划分为不同的类别，采取不同的教学策略，但最终的目的都是让每一个学生沿着教师指引的学习台阶，拾级而上，获得更多的成功体验，感受到学习的乐趣，从而产生继续学习的动力。

3 小结：关注学习过程，肯定自我价值

在一般的教学评价中，学习成绩往往是一个重要的衡量标准，这种评价方式偏重于学习结果的评价，而较少关注学习过程的评价。对于学生的自身体验来说，过程中的体验和最终的收获同样重要。

中职学生在学习应用文的过程中，通过自己的努力，参与学习活动，掌握技能。过程中每一点一滴的付出都是身体力行的成功体验。它是一种对自我价值的肯定，由此产生的激励效应对学生的个性发展同样有着重要的影响。

教师应该充分重视学生的成功体验，针对学生的实际能力，提供难度适宜的学习任务和成就标准，提供可以成功的机会，在语文学习领域，“使他们能够从成功的学习开始，体验成功”，产生积极的自我评价，从而帮助学生更好地开展学习。

[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003.

[2]董蓓菲.教育心理学[M].上海出版社，2006.

[3]王欧萍.对中职生进行成功教育的探索与思考[J].成功（教育），2008（5）.

（作者单位：从化市职业技术学校）

（编辑 李艳华）