国际交流合作背景下高职院校英语口语教学改革初探

山西 郝媛

国际交流合作背景下高职院校英语口语教学改革初探

山西 郝媛

高职院校随着办学条件与办学水平的不断提升，与国外院校的交流合作也越来越频繁，国际交流合作已经成为职业教育未来的发展趋势。双语型的高素质技能人才的培养也越来越受到高职院校的重视，而高职英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节。作者在多年教学实践中，总结归纳了高职英语口语教学中存在的突出问题，建议高职院校要充分利用国际交流合作的契机，大力进行英语口语教学改革。作者提出的改革建议在实际应用中取得了较好的效果，提高了高职生的口语表达能力。

国际交流；高职院校；英语口语；教学改革

当今世界国与国之间的交流日益频繁，双证、双语型的高素质技能人才越来越受到大型跨国企业的青睐，这类学生的就业率和职业前景是非常好的。高职院校是培养高素质技能型人才的重要基地，加强实践教学，强化双语能力是提高人才培养质量的重要途径。而目前高职院校的英语教学普遍呈现出学生英语基础差，课堂教学效果差，口语表达能力差的“三差”现象和英语专业教师数量缺，课堂教学时数缺，口语练习机会缺的“三缺”问题。因此，积极进行英语口语教学改革，已经成为高职院校促进国际交流合作，提高学生英语综合能力的重要任务。高职院校的英语口语教学应以合作交流为依托，以服务专业发展为宗旨，针对不同专业特点编制口语教学模块，使学生能基本掌握本行业的英语术语并较为熟练地进行口语交流。这对于我国高职院校学习、借鉴他国职业教育成功经验，提升我国职业教育国际知名度和竞争力将发挥积极作用。

一、当前高职院校英语口语教学的突出问题

1.仍然沿用知识为本位的传统教学模式

高职院校的英语教学仍然沿用普通大学以知识为本位的传统教学模式，它以学生掌握的基础知识多少作为教学任务，以学生记忆的单词量、词汇量和语法知识为基本考核目标，忽视了对高职生英语综合应用能力特别是口语表达能力的培养；教师单纯以教材要求为标准，老师只管讲，学生负责听，师生之间很少有机会进行英语交流，结果是教师常常自言自语，学生堂堂默默无语。况且高职院校非英语专业一般也不开设口语课，练习口语的机会只限于老师有限的提问、口头造句和翻译。如此导致了高职生在课堂上没有说英语的机会，课后更没有说英语的心思。

2.高职生英语口语基础能力普遍较差

高职生英语基础较差，掌握的口语词汇不多，无法找到恰当的词汇进行交流，加上很多高职生自卑心很强，害怕说错而被人取笑，同时大部分学生语音语调不规范、中外文化知识缺乏，这就导致学生课堂上不敢说，课后就更不愿意说，慢慢就失去了练习口语的兴趣和机会。语感的培养需要进行大量的口语练习，学生课后是否进行练习和巩固,以及课后学与练的效果好坏,直接影响口语表达能力的提高。高职生自主学习能力较差，课后没有投入时间进行练习、消化和巩固课堂内容,这也间接地影响了课堂教学效果。

3.对英语口语教学的重视程度不够

职业院校以专业课建设为重点，基础课往往得不到应有的重视。职业院校的学生学的大多是操作工种，平时英语用得少，高职院校中的英语课常被作为选修课或者辅助型课程，课时的安排上不够科学合理。英语教学往往采取集中授课制，学生人数动辄几十人、上百人，而且英语教学时数少，大部分院校没有开设专门的口语课，英语口语教学设备也很缺乏，这些都制约了英语口语的教学改革。由于英语口语教学得不到重视，从而造成学生口语学习困难，效果不理想。

二、提高高职生英语口语表达能力的方法

1.课堂辅导和课外引导，营造良好的语言环境

要创设良好的语言环境,单靠几堂口语课显然是不够的。教师在教学中应积极鼓励学生用口语进行交流，并亲自示范。有效地利用课外时间创设学习英语的环境,给学生提供更多的语言实践机会,这是培养和提高其英语口语表达能力的有效途径。教师要充分利用课外时间进行积极引导，可以组织英语演讲比赛、英语故事会、英语讲座、英语歌咏会、英语新闻播报、英语角等类型的活动,这样不仅能使学生的英语口语表达能力得到不断的提高,还大大地丰富了学生的课外生活,同时也能增进师生的友谊,有利于学生的身心健康。

2.创新口语教育教学方法,巩固英语语言基础知识

高职生英语整体水平相对较弱,其英语语言基础知识有待进一步巩固和提高。巩固和加强英语语言基础知识,是培养和提高高职生英语口语表达能力的基础环节。在课堂教学中,可采取模仿跟读、大声朗读、做替代练习、口头造句等教学形式加大英语口语练习的时间，加强对学生语音语调、日常用语的训练，以巩固其语言基础知识。同时，教师在课堂上设计一些小活动以调动学生学习的积极性。如情景剧、辩论赛、故事会、演讲赛、诗歌朗诵等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和语言思辩能力，从而提高他们的口语表达能力。

3.加强对英语口语教学的重视，开设丰富多彩的口语选修课

鼓励有条件的高职院校开设英语口语课，增加经费投入，增设教学设备，加强教师队伍建设，尽量采取小班式的英语教学模式，增加学生英语口语练习的机会。同时，可以根据学生需求开设英语口语选修课，利用课余时间来有效加强英语口语的练习。还可以组织一些英语口语活动，例如通过英文电影欣赏、英语演讲比赛、英文歌手大赛等活动为学生提供进行英语交流的有利条件，营造良好的学习环境，激发学生学习英语的积极性，从而提高英语口语表达能力。

总之，高职院校英语口语教学的最终目的是运用英语进行沟通交流，以求能在交流合作中互相学习借鉴，从而提升人才培养质量和办学水平。高职院校要加大支持力度，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，从而使英语口语教学成为一种轻松愉快的活动。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，帮助学生变被动为主动，真正构建出以学生为中心的、实用高效的职业院校英语口语教学新模式。

[1]阎志坚，武世兴.大学英语改革势在必行.中国高等教育，第11期.

[2]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005（4）.

[3]惠鹏.英语口语训练的课外延伸[J].基础英语教育，2005（4）.

[4]尤其达.改进“视听说”教学的尝试与反思[J].外语界，2005（4）.

[5]吴琦.论高职院校班级英语学习氛围的创建.考试周刊，2010.30.

（作者单位：郝媛，晋中职业技术学院英语教师、国际交流合作部主任，研究方向为高职英语教学）

（编辑 刘丽娜）