中职英语课堂教学新模式的建构

河南 刘韶芳

中职英语课堂教学新模式的建构

河南 刘韶芳

在对中职英语教学现状进行归因分析的基础上，结合自身的课堂教学改革实践，阐释了中职英语课堂教学新模式的建构策略，并对中职英语课程改革进行了深入的思考。

中职；英语；教学模式；反思

当前职业学校的英语教学模式不能符合职校学生的学业基础、身心特点和认知规律，教学效果也不能满足经济社会发展对职业教育人才培养目标的要求。为了体现英语的工具性，突出英语的实践性和实用性，实现中职英语的课程目标，培养生产、建设、服务、管理一线急需的高素质、高技能人才，职业学校的英语课堂教学模式必须进行改革。

一、中职英语教学现状及其归因分析

1.目前中职英语教学的窘境

（1）学生厌学。职业学校的很多新生不是优秀的初中毕业生，多数学生的英语学习成绩尚不能达到及格水平，学生入学时的学业基础普遍薄弱。学习目的不明、习惯不良、兴趣不浓、意志不强、信心不足等非智力因素方面的缺陷又导致了学生的学习困难加剧。与其他课程相比，学生对英语学习的难度更大、抵触性更强，有不少学生索性放弃了对英语的学习。

（2）教师怕教。中职学校对英语基础薄弱的学生，教师的教学方法不多，教学效果不好，教师对英语教学有畏难情绪，有的教师甚至无视教学效果而听之任之。课堂教学目标不明、模式老套、方法单一、内容陈旧，致使英语教学的有效性降低。

（3）恶性互动。学生厌学和教师怕教两种因素一直困扰着英语教学，学生埋怨学非所用，教师抱怨“对牛弹琴”，两种因素彼此交织，相互加强，形成了恶性循环。虽经几年的调适和改革，但英语教学的尴尬局面没有得到根本的改善。

为了打破恶性循环，进而形成良性互动，做到教师想教、学生乐学，我们对当前英语教学的窘迫局面进行了认真地调研、思考和分析。

2.中职英语教学现状归因分析。如前所述，造成英语现状的原因主要存在于两个方面——教和学。学生是教学活动的主体，学生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是内部因素，发挥着主要的作用，但这种内部因素是一种不以教师意志为转移的客观存在，任何的抱怨、漠视和幻想都不利于问题的解决。只有充分发挥教师在教学中的主导作用，才能走出当前英语教学的困境。

（1）能力目标不明确。与普通教学相比，职业教育的主要教学目标是能力的提高而不是知识的传授，这是职业教育规律的内在规定性，亦即能力本位。对英语教学来说，我们应该是提高学生的英语应用能力而不是简单地进行英语知识的堆砌。再者，从某个角度来说，职业教育即就业教育，学生的学习目标应满足职业岗位的需求，学以致用应该是主要目标。

（2）学习任务不具体。教学目标的迷失必然造成教学内容的陈旧和学习任务的老套，进而导致了机械教学模式和教学方法的运用，课堂平铺直叙，缺少具体的教学任务引领。记单词、背语法、读课文、做习题，一切照旧；听不清、看不懂、说不出、写不全，依然如故。教师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡。如此以来，学生岂能不厌学，教师怎能不怕教！

（3）主体地位不鲜明。学生是教学活动的主体，但如何在英语教学中突出和体现学生的主体地位却是难上加难。能力目标不明和引领任务缺失造成了师生双边活动脱节，学生无奈地游离于课堂之外，教师孤独地唱着“独角戏”，一如既往地扮演者“教书匠”的角色。

二、中职英语课堂教学新模式建构

针对中职英语教学现状及其归因分析，并根据学校实际，以能力为导向，以学生主体（以灵活高效的教学方法，突出学生的主体地位）为建构理念，以具体的任务为教学主线，以典型场景组织教学内容，以情境教学为教学形式，以多彩的活动为教学方法，以小组合作学习为教学手段，综合利用课内外教学资源，分层次、有步骤地全面提高学生的英语应用能力，服务于学生全面素质的提高和专业课的学习。中职英语课堂教学新模式的建构应立足于六个方面。

1.教学目标立足于用。英语是一门实践性很强的工具课程，通过学习，应着重培养中职生运用语言进行交际的能力。中职英语的教学目标应立足于学而有效、学为所用，即根据职业教育的培养目标和岗位需求，立足英语的实践性和实用性，提高学生的英语应用能力。

2.教学内容立足于选。优化教学内容，把教材中重要、关键、经典的内容提炼出来，解决关键问题。通过精简的教学内容构建核心能力，解决主要的教学问题，达到纲举目张的效果。

3.教学手段立足于动。采用合作学习，让学生真正称为学习的主体。通过教师布置任务，让学生通过自学尝试、分组讨论、交流解惑、整理总结等形式进行合作学习。这种模式重视学生的主体作用的体现，以学生的学为中心，让学生从被动接受知识转向主动获取知识、从学会知识转向会学知识，从知识的堆砌转向能力的提高，学生真正的成为课堂的主人，从而提高课堂效益。

4.教学方法立足于活。学习语言的目标是运用语言。应在课堂教学中创设生活情境，把生活实际嵌入课堂，力求课堂教学生动、形象、活泼，让学生把所学知识纳入认知结构，达到学以致用的目的。

5.教学过程立足于乐。引入话题，引入游戏，以趣激情，利用学生对社会信息和动态的敏感性，引入合适的话题可以引发他们的好奇和思考。开展活动。寓学于乐，英语日、英语角、英语沙龙、生日派对、双语晚会等活动让学生由想学转向乐学，并在活动中自觉提高综合运用语言的能力。

6.教学评价立足于褒。教师要赏识学生，承认学生的个体差异和特点，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，建立和谐课堂。教学评价注重发现学生的进步和长处，激发自我意识，强化学习成就感，建立自信心。鼓励学生自我评价，形成积极地学习心态，激发学习内在动机。改革英语考试的方法和手段，以平时的语言积累为主，注重学习任务的完成，如free talk、role-play、presentation、speech、teamwork 等，评价形式为口试同笔试结合，过程与结果兼顾。

三、新教学模式对英语教师的要求

1.勤于研习职教理论。教师要转变教学观念，在课堂上体现能力本位，制定能力目标，设计能力方案；在教学中突出学生主体，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。转变课堂角色，从知识的传授者变成任务的设计者、组织者、促进者、协调者。创设学习环境，让学生运用英语进行各种活动，通过使用语言来学习语言。

2.善于营造和谐氛围。尊重学生，尊重差异，倡导合作，鼓励尝试，建立自信。创设各种合作学习活动，把英语教学和情感教育有机的结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，让学生“亲其师，信其道”。

3.注重创设语言环境。语言环境包括硬环境和软环境，“硬环境”就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，以此强化英语氛围；“软环境”就是师生在课内外创设的英语情境。每天一句（常用句式）、每课一典（名言警句）、每周一“秀”（英语口语）、每周一歌（英语歌曲）、每月一文（英语美文）等活动，即既可以激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。

如何发挥中职教学英语的优势，把英语的课程的能力目标合理分解于整个学程，凝练中职学校的办学特色；如何尊重个体差异，有效实施分层次教学；如何使英语教学与专业学习实现无缝对接以及配套教材的开发等，都是亟待完成的工作。

[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.

[2]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2002.

（作者单位：三门峡中等专业学校）

（编辑 王旸）