基于多元智能理论的任务型教学法在高职英语教学中的应用

李 欣

(南通航运职业技术学院 人文艺术系,江苏 南通 226010)

0 引 言

1983年美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在智力架构的讨论中提出了多元智能 (Multiple Intelligences)理论,认为人类的智能是多元的,包括语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能等八个方面的智能[1]。他认为不同的个体其智能组合及构成存在着差异,反映在学习问题上就是不同的学生会有不同的学习方式。并指出所有人都具备这八种智能,只是每个独立个体在不同的情境下对每一种智能的运用方式各不相同。因此,如果提供合适的环境与具体指导,每个人都有可能发展八种智能。英语教育工作者应该吸取多元智能理论合理的内核,对我们高职英语教学改革与实践有着积极的意义,能很好地实现高职英语的教学目标。任务型教学模式是一种以人为本的,以应用为动力、目的、核心,能够体现语言价值的有效的教学模式。根据多元智能理论,围绕不同阶段不同的学习任务设计课堂活动,突出一两项智能,兼顾其他智能,这种教学模式能最大限度地发挥学生的主观能动性,能够帮助学生学会用英语做事情和对语言的实际运用。本文从多元智能理论出发,结合任务型教学模式的教学实践,着重对培养学生多元智能谈谈高职英语课堂教学在MI理论下任务型教学法的应用。

1 多元智能理论对高职英语课程教学的启示

由教学部高教司修订并于2000年颁布实施的高职高专英语课程教学基本要求明确提出了 “以实用为主,应用为目的”的教学目标。要求高职高专英语课程教学要以高职高专人才培养目标为依据,突出教学内容的实用性和针对性,突出实际语言应用能力的培养,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。高职英语教学的总体目标是培养学生听、说、读、写、译等方面语言综合运用能力。教师要努力营造丰富的英语语言环境,充分认识到不同学生的不同智力特点,在教学中应强调以学习者为主体,开展个性化教学,培养学生运用听说读写进行交流、解释、讨论、说理、创造、反思的能力,使每个学生的多元智能得到发挥和发展。

任务型教学倡导以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写、译等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用语言的能力。任务型教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成他们在生活、学习、工作等方面各种真实的任务。学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合运用语言的能力,这对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能包括多媒体技术和网络技术的使用能力,以及语言教学理论水平都提出了较高的要求。所以要应用多元智能理论设计出质量较高的多元任务,教师得花大量的时间和精力研究教材,收集信息和处理信息,并且教师应加强教学理论的学习和研究,挖掘学生的兴趣,拓展相关的学习内容。教师要能够创造出 “逼真”的语言交际环境,将课堂教学目标真实化、任务化,为学生提供展示学习平台。教师在教学环节的设计上讲究策略性、灵活性,并随着学生的课堂表现来灵活调整教师自己的教学内容。

2 培养学生多元智能的任务设计与实施

高职学生的个性特长、个性智能较普通高校生差异大,生源状况又千差万别,学生的学习基础参差不齐。据李淑英等对普通高等院校的大学生进行的多元智能现状调查,可知学生的智能优势主要在语言、数理、逻辑、人际及内省方面。高职学生的智能特点:主要智能倾向是形象思维。认为高职学生在内省智能、运动智能、观察智能、空间智能等方面具有优势[2]。智能强项主要体现在内省、运动、空间和观察方面,这正好说明高职学生具有“在做中学,在学中干”的学习特点。因此,在高职院校课程教学中必须注重课堂的设计,创设情境化的课堂环境来适应高职学生的这些特点,为他们的个性发展和自主学习打开广阔的天地。

根据多元智能理论设计课堂活动任务必须有系统性,以便涵盖八项智能。围绕不同阶段不同的学习任务设计课堂活动,突出一两项智能,兼顾其他智能。教师以创新的方式结合不同的智能,发挥教学的创意。根据Jane Willis提出的任务型教学的基本步骤,教师应在进行语言学习的技能训练之前就把任务呈现出来,使学生的学习过程成为任务驱动的过程,提高学生的学习兴趣,强化学习动机。八种智能具体到英语语言教学上,简言之:(1)语言智能是指用语言文字表达、思考以及欣赏语言文字意义的能力。(2)数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。(3)视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。(4)肢体动觉智能是指运用身体操纵物体和调整自身身体的能力。(5)音乐智能是指对音乐符号、旋律、节奏、音色及音质等敏感的能力。(6)人际智能是指善解人意、善于交往的能力。(7)内省智能是指能正确感知自我、认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。(8)自然观察者智能是指能细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统,并能进行辨别与分类的能力[3]。

城市的住房问题是人们关心的热门话题,也是学生熟悉、感兴趣的话题,能引起学生的共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。笔者以灵通高职高专英语第一册第二单元 “Housing Problems in Urban Areas”(城市的住房问题)课文讲解为例,探讨多元智能理论任务型教学模式在本单元教学过程中的运用。将本单元教学设计出以下几个任务和实施步骤。任务为:(1)What problems or troubles do large cities face?(2)About Habitat for Humanity,how can it achieve its goal?(3)What should the government do with housing problems?(4)What is the main ideas of the text?(5)Describe the students’ideal houses and their plans to achieve their goals.

步骤一:提出以上具体任务,播放课文录音,理解课文大意。(语言智能)

步骤二:通过略读寻找以上前三个问题的答案,使学生的阅读具有目的性,对整篇文章有所了解。(语言智能)

步骤三:让全班学生结成对子,交换答案,提出疑问。(人际智能)

步骤四:教师讲解课文包括词汇、短语、结构和语法点。对于学生的共性问题和材料中的难点部分,进行集体分析和解释。(语言智能)

步骤五:要求学生讲述逻辑性较强的情节或内容。如:problems or troubles large cities face;about Habitat for Humanity(语言智能;数理逻辑智能)

步骤六:根据课文给关键词,要求学生复述课文大意。(语言智能;数理逻辑智能)

步骤七:归纳与概括课文,并得出中心思想。完成第四个任务。(语言智能;数理逻辑智能)

步骤八:采用多媒体、图表等形象化的工具辅助教学。向学生展示事先搜集好的各城市住房照片、价格、人们购房场面,配有背景音乐等,要求学生观察图中所处环境 (包括自然环境和人文环境),把握人物、事件、时间等与环境之间的相互关系等。(音乐智能;视觉空间智能;自然观察者智能)

步骤九:开展小组合作学习,让学生就课文“城市的住房问题”话题谈谈政府的措施,提出一些解决办法和建议。扩展完成第三个任务。(语言智能;数理逻辑智能;人际智能)

步骤十:小组讨论:假设自己是购房人,设计出个人的目标;对目前的房价表达自己看法;评价自己或自己小组的表现。完成第五个任务 (内省智能;人际智能)

步骤十一:教师让每个小组选出代表汇报成果,总结要点。(语言智能)

步骤十二:教师给出评价,使学生看到自己的长处和不足,从而使他们对自己有更深的了解。(内省智能)

步骤十三:布置作业。针对课文 “城市的住房问题”和目前城市住房实情,假设自己是一位政府人员,提出一些解决住房困难的建议。自编短剧表演或自由表演。(语言智能;肢体动觉智能;人际智能)

我们通过上述步骤完成所设计的教学多元任务,就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。任务在课堂环境中的可操作性是设计多元任务时首先要考虑的问题,教师为学生要提供可执行或操作任务的模式。多元任务的设计也必须符合学生的兴趣、生活经验和认知水平。在教学活动过程中教师要给予学生多元性和激励性评价,其评价的方式可以使用观察法、测验法等。评价的内容要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。我们不必在每节课的教学活动中都包括所有的智能,可以选择合适项目去扩大我们课堂教学活动。在每单元的英语教学周或英语教学月期间保证课堂内不同的教学任务和教学活动,同时考虑学生的强项和水平、学习方式、策略和潜能,以及教师个人的多元智能水平和教学方式等。比如,在传授新知识的过程中,突出利用学生的强项,而在复习或强化知识的时候,锻炼提升其弱项,从而促进学生多种智能的均衡发展。

3 结 语

综上所述,根据高职院校学生智能特点,学生在通过完成教师所设计的各种多元任务中,不断地获得语言知识,从而有效地提高语言运用的能力。在高职高专英语教学中,教师采用基于任务型教学,多元智能理论,灵活的教学策略和模式,实现了教学时空由封闭走向开放,教学内容由间接走向直接,教学模式由共性走向个性的理想结果。在培养学生的语言技能的基础上,发挥了学生的优势智力,挖掘其潜在的智能,使其得到最大化、最优化的发展。多元智能理论为高职高专英语教学提供了新的思路和视角,相信在多元智能理论的指导下,我们在不久的将来一定能摸索出一条适合高职高专大学英语教学发展的成功之路。

[1]王芳,周文德.多元智能理论:英语教学应用探索[J].上海商学院学报,2008,9(3):95-96.

[2]苏小河,蒋满英.关于高职院校学生智能特点的调查报告[J].职教论坛,2010,(6):85-88.

[3]李志颖,闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学,2002,(5):48-52.