构建有趣能动的实践性课堂——中专统计课堂有效教学初探

广东 马明洁

构建有趣能动的实践性课堂
——中专统计课堂有效教学初探

广东 马明洁

本文针对当前中职学校统计教学存在的问题以及中职学生的特点，结合作者多年统计教学的实践经验，阐述了如何进一步提高中职学校统计课堂教学的有效性。

有效教学；互动；小先生制；实践教学

《统计基础知识》是中职学校财经专业的基础课程,是财经类专业的必修核心课程之一。由于其理论抽象,计算繁杂,是教学难度较大的课程之一。

一、目前中职统计教学存在的主要问题

（一）统计教学模式陷入误区

不可否认，由于各种各样的原因，中职学校专业的统计教师数量有限，统计课很多时候是由其他科目老师兼职授课，由于非专业老师对统计的了解仅局限于对教材，对统计的实际应用认识不足，对统计教学采用的仍然是传统的“一支粉笔+一张黑板+一张嘴”的模式，背概念，推导计算公式，流连于繁琐的计算过程，加上教材本身的局限，很多时候让统计教学陷入误区。据我所知，不少中职学校甚至把统计课等同于数学课来处理，这样的结果就是让基础差（尤其是数学基础差），文化素质较低的中职学生，对统计的学习兴趣下降，容易产生学统计用处不大的想法，从而使统计课程处在尴尬的境地，给统计教学带来了比较大的难度。很多学生学完统计却还搞不懂统计最基本的用途，更别说会应用统计的方法分析解决问题。

（二）统计教材更新滞后，重理论，轻实践

统计是一门收集、整理和分析统计数据的方法论科学，其实践性、操作性都很强，在现实生活中的应用也非常广泛，如经济指标、天气预报、股票价格指数、物价指数等，但现有的中职统计教材更多的是用文字去解释描述各种统计实操，，淡化了实际应用性，无形中强化了抽象枯燥的理论知识，让人感觉要学的东西不少，能用得着的不多，再加上繁杂的计算，令许多学生望而生畏，继而望而生厌。

可见如何进行统计教学改革，培养既懂理论更能应用于实践的统计人才，首先要从统计课堂人手，激发学生学习兴趣，拒绝枯燥空洞的报告式讲课，用更生动有趣的形式，增强统计课堂教学的有效性。

二、统计课堂有效性教学举措

针对以上问题，笔者结合多年统计教学的实践经验，主要从以下几方面抓好统计课堂教学的有效性。

（一）教学内容项目化、任务化

教学中要解除学生的“畏”和“厌”的心理，做好教材的重新设计很重要，最好把繁杂的内容项目化，任务化，让学生带着问题和任务解决一个个问题，增强学生的目的性和成就感，例如，根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成岗位实训项目，把统计技能的学习划分为生产统计岗位、仓库管理统计岗位、销售统计岗位等项目，按步骤、有计划地把统计工作岗位的相关工作步骤及案例融入其中，此时，枯燥的文字变成了一个个具体的任务和项目，加强了学生对统计的感性认识和学习兴趣。

（二）语言幽默化，笑话来当家

营造一个什么样的课堂气氛，老师无疑具有主宰作用，而课堂教学语言的表达运用直接关系到课堂气氛的好坏。如何运用语言活跃课堂气氛，也是一门艺术。其实，轻松幽默的语言同样可以把一些生硬的专业知识表达清楚，而且会更为生动形象。明白了这一点，除了讲课尽量运用轻松幽默口语化的语言与学生交流，或者不时蹦出几句不太地道的粤语，引发同学们笑声朗朗，我还会在每次讲课中，穿插讲一两个与课本内容有关的笑话或幽默故事，让课堂气氛轻松愉快起来，然后很自然转入正题，让学生更易于接受。例如，讲到抽样调查，我首先提问，抽样调查和全面调查那一种调查结果更准确？再问，既然全面调查更准确那为什么还要用抽样调查呢？在同学们的议论声中，我讲了一个小阿凡提给财主买火柴的故事：财主要求阿凡提买的每一根火柴必须都能划燃，结果聪明的阿凡提划燃了每一根火柴，并告诉财主，我试过了，每一根都能点燃，把财主气得要死。讲完这个故事，在同学们的笑声中，我轻松让大家明白了，具有破坏性的产品质量调查就只能用抽样调查，而不能用全面调查。类似的故事几乎在我的每一次课都会出现，它们轻松有趣，又与授课内容息息相关，让学生们在笑声中学到了知识，受到了启发，也让我和同学们的距离更近了。

（三）课堂实训化，在课堂实行现场实践教学

要让学生愿意学，兴趣是关键，而要提高学生的学习兴趣，在课堂穿插有关的笑话故事只是一个辅助性手段，更重要的是找到一种更易于学生接受的学习的方式方法，而这种方法就是实践教学。我们知道，中专学生学习基础差，但动手能力强，要让他们在课堂上长时间的专心学习，必须让他们动起来。统计上有大量的概念和相关的理论知识，如何轻松愉快扎实地学习并掌握好这部分知识，并灵活应用于实践，是统计老师要面临的又一个考验。事实证明，仅仅靠传统的讲解+背诵，对中职学生来说，结果就像在地里掰包谷的猴子，掰一只，丢一只，辛辛苦苦到最后可能一无所获。要获得深刻长久的理解和记忆，最有效的往往是最感性的方法。抽象的理论讲解无论多么详细，都不如一次活生生的体验让人印象深刻，因此，在理论教学中要尽量利用现有条件穿插贴近学生实际，生动有趣的实践活动。一方面让有趣的肢体活动缓解脑力的疲劳，另一方面，有针对性的实践活动能极大地提高学习兴趣，增强同学们对知识的感性认识，从而掌握得更为牢固和灵活。例如在学习平均指标时，在介绍了它们各自的特点和应用情况后，立即让学生分男生和女生统计出每一位同学的鞋码，当场进行计算，把所有鞋码加起来除以人数得到的码数是算术平均数，出现次数最多的码数是众数，处在中间位置的码数就是中位数了。这个简单的实践游戏使同学们身临其境，激发了同学们的学习兴趣，从而很快就能理解和掌握，不再显得抽象和难学了。除此而外，利用学生身边最熟悉的考勤、分数等等的统计与计算，也能随时渗透许多统计方法和指标的内容，让学生对统计的认识亲近和感性起来，学起来会轻松许多。

（四）学生“先生”化，师生互动，生生互动

如何培养学生学习的主观能动性，让学生由“要我学”转变为“我要学”，是我在统计教学中要关注的又一个问题。我想到了小时候我的老师们常用的“小先生制”，这不仅能鼓励并调动所有的学生积极参与到课堂的教与学中来，也能调动广大学生的学习兴趣，提高学习效率，同时也提供了师生生之间相互沟通的机会。

“小先生制”，顾名思义，就是让学生来当老师，协助教师开展教学活动，它始于著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”。“小先生制”是陶行知先生为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式。“小先生”们为了在其他同学面前好好表现，往往学起来会更积极主动细致，大大提高了学习效率。同时也给了同学们一个施展的舞台，激发他们的表现欲和求知欲。

我的做法是，把部分教学内容划分为若干专题项目，根据他们各自的学习特点，让每位学生当某一个专题的“小先生”，为同学讲课约十分钟，然后由同学们发表意见评课，最后由老师做一个综合评价和补充。这种做法可以达到以教“促”学，以教“评”学，以教“养”学，以教“学”学的目的，使学生学会自学，学会研究性学习，学会合作学习，学会有效学习，从而形成一个良好的学习氛围。事实证明，恰当地运用小先生制不仅能充分发挥同学们学习的主观能动性，还能增强他们的荣誉感、自信心和表现能力，效果非常不错。

（五）课堂课外一体化、实践化

社会性是统计学很重要的一个特点，因此，最好把课堂上的实践范围延伸到课室外，结合时事学习统计知识，关注民生大事或身边事，指导学生进行统计实践。这种教学尝试，既能增加学生的知识面，也加强了学生对统计现实意义的认识。

我曾在课堂上指导同学们确定好调查目的，选好调查内容，设计好调查问卷和调查表，让他们组成若干调查小组，在校园内真正进行一次统计调查活动。要注意的是，调查的内容一定要选取同学们感兴趣的、关注较多，与生活学习联系密切的项目。例如，大家很关注的饭堂饭菜质量调查，学生逃课原因调查，学生业余生活状况的调查等等。从具体调查对象和调查单位的确定，样本的抽取，问卷的发放、收取和审核，数据输入与资料整理、估计与分析，一直到调查报告的编写，调查总结或体会形成，全部由同学自己来完成，再在课堂上做评比总结。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理、统计分析的全过程，还积累了统计学习的成果。同学们毕业联系工作时，把曾经做过的调查报告附在推荐表后面，会有意想不到的作用，可谓一举多得。

总之，构建一个生动有趣行之有效的统计课堂是一门综合性的艺术，需要我们坚持不懈的努力和探索。相信只要我们用心去发现去尝试，统计定能还原它的本来面目，成为一门受学生欢迎的实用的技能型课程。

（作者单位：云浮市中等专业学校）

（编辑 王旸）