学生写作课例研究浅论

王晓玲

(山东省青岛平度市仁兆镇冷戈庄中学)

随着中考改革的不断深入，对学生书面表达能力的考查从最初的填词译句到现在的看图写话或根据提供的语言材料写短文等，难度逐年增加。而目前这一内容的教学仍然是英语教学中的薄弱环节，许多学生在这方面丢分较多，以致影响中考的最后成绩。如何在英语教学中提高学生的书面表达能力，让学生比较轻松地做好书面表达题呢？

1．加强词汇和句型教学，夯实学生的语言基础

我们的学生大多单词及短语积累少，语言表达能力差，写作就好比是建空中楼阁。加强词汇和句型教学可以有效减少学生的单词拼写错误、提高学生的语句表达能力。通过利用音节拼读单词、构词法、关联词联想以及在语境中使用的方法帮助学生理解、识记、巩固单词。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，除了让学生背诵课本上的好词好句外，还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在上面，既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。

2．经常听读，勤于说写

“腹有诗书气自华”，学生若能听读几十乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时自然也可以有所借鉴。另外，我们的教科书选编的对话和文章短小精焊，可模仿性强，也可以作为学生参考和模仿的对象。“万变不离其中”，从书本中来，到实践中去，教师要开发好书本资源，指导学生充分利用课文材料。有经验的教师会充分挖掘课本中的隐性材料，加以改动，使之成为学生练笔的显性材料。

3．重视日常的积累

写作教学不能光靠几堂专题复习课或给学生大量的范文要求学生背来达到目的，更重要的是教师应该重视日常的课堂教学过程，为写作教学作好铺垫工作，如讲解完形填空、阅读理解练习中，遇到一些好的语篇、词句，也可以作为写作的素材进行写作指导，另外，通过课堂教学过程中有目的地训练学生的口头表达能力，采用造句、回答问题、连句成篇等训练，有效地提高学生的写作水平。

4.重视学生的习作讲评

讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。教师对学生习作的评讲不要太过笼统，否则难以达到以讲评促进学生改进文章和提高写作水平的目的。需要制定合乎实际的评价标准，细则中要渗透写作策略和技巧。教师还可以预留时间让学生进行自评和互评，也学生参与到评价过程中来。

5.注重应用范文对学生进行训练

教师让学生通过对范文的学习研究，使学生对文章结构、布局和图表类说明文可使用的词块能有一定的认识。还要让学生对图表类英语写作题进行练习和模仿，让学生在写作的过程中不至于词穷，并通过相应的练习进行掌握。从篇章结构到语言运用，使学生在观察与训练的过程中了解并掌握图表类说明文的写作方法。但在授课的过程中所选取的材料不要过多，否则达不到精练的效果，应该精选其中的一个进行巩固练习。对开头与结尾的操练不要太过机械，那样难以激发学生兴趣。

6.更新教学理念

实践中教师要达成对书面表达教学的基本认识，认识到学生是学习的主体，课堂教学是在教师的指导下学生自主学习的过程，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性学习。并创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。

通过改善教师的教学行为，促进教师的专业成长和职业发展。在新课程理念下，教师要切实结合教学实践，由“教”教材到运用教材“教”；由原来的系统讲授知识转变到善于引导不同层次的学生进行自主探究性的学习……英语老师要在实践中不断地反思自己的教学行为，剔除“无效”或“负效应”的工作方式，促进自身的完善和提高，带动和影响学生全面发展。

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]鲁子问.中小学英语教育实验理论与实践[M].中国电力出版社，2004.

[3]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社，2000.