巧设任务 合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试

(山东省平度市明村镇明村中学)

任务型教学的关键是教师巧设任务，创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。学生在执行任务的过程中，小组合作学习的方式卓有成效。学生能够带着明确的任务目标，通过小组合作的方式，自主地学习和使用英语，主动完成学习任务。在教学实践中，为了体现以学生为主体、以人为本的教育理念，培养学生的合作精神和参与意识，并使学生在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值，我在英语任务型教学中对如何组织学生有效进行小组合作学习作出了进一步尝试，并获得如下体会。

1.任务设计的合理性和巧妙性是决定小组合作学习成败的前提。

1.1.从实际出发设计学习任务

我既考虑到了学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，又兼顾了学生的现实生活实际，当然我们当地教学条件的实际更是心中有数。我尽可能选一些真实、地道、典型的，来源于真实生活需要的，符合生活实际的材料，以便学生在真实生活中能够真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的生活、学习和工作等任务，准确地把握活动各阶段教师和学生不同的角色定位，积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，提高课堂效率，实现高效课堂。例如：Go for it！七年级（下册）Unit 3 What are they doing on vacation？

我设计了这样一个任务：

Task：What are the students in our school going to do during Expo 2010 Shanghai China？

学生四人一组展开活动，先在组内交流“我校学生在2010上海世博会期间准备乘何种交通工具去上海。”再让学生互问在上海世博会期间分别有什么打算，由一人执笔完成组内的计划讨论记录，再选一名同学以口头表述的方式向全班汇报。

1.2.从便于小组实践出发设计任务

执行任务时，我要求学生全员参与，充分实践，充分体现学生的主体意识和主体地位。学生一般都具有好奇心和尝试心理，他们很想知道“栗子”的滋味，更想亲口尝一尝味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝试的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，把书本知识内化为自己的知识。

例如：Go for it!七年级 （下册）Unit 7 What does he look like?

我设计了这样几个任务：

Task One：My Parents介绍自己的父母

Task Two：Who is he/she?根据对方的描述，猜猜他/她是谁？

Task Three：My New Look根据自己设计的新形象，举行个人形象设计大赛。

1.3.从便于学生在小组中自由发挥出发设计体现多样性的任务

我在教学实践中体会到，任务型活动要富有新意，具有新奇和时代特色，要体现世界文化之美、实际生活之真、活动游戏之趣、收获成功之喜、竞争挑战之险，只有这样，任务才具有真实意义，学习途径才可能具体化、形象化、直观化，为真实生活服务，学生所学的知识才可以得到巩固和强化，才可能将学生的智慧和潜能充分开发出来，其综合运用语言的水平才可能得到发展和提高。

例如： Go for it！ 七年级（下册）Unit 12，

我设计了三项任务：

Task One：Rules at school学校制定的校规。

Task Two： Rules at home by parents父母制定的家规。

Task Three：Rules in the library图书馆的规定。学生根据自己的兴趣在小组和班级中交流。

2.为保证任务的顺利完成，在小组进行合作学习时，我进行了以下方面的指导。

2.1.运用“互相帮助、互相协作、互相提高”的原则

按照这一原则，将男生和女生根据英语学习水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，划分成3-6人的学习小组，力争小组间的均衡。并且，根据所需完成的任务，实行动态分组，增加小组成员的多样性，增加小组之间的竞争，以便使学生又更广阔的学习空间。

2.2.对无效课堂活跃加以控制

学习气氛固然重要，但在教学实践中我注意控制了一些无效活跃。教师转变角色，留给学生广阔的思维空间，让学生自主探索，这是新课改对教师提出的基本要求，但是，小组进行合作讨论时，我发现有时气氛非常热烈，初看到这种场面很令人满意，仔细一观察，则发现学生各行其是，自由化倾向严重，并没有合作意识，更达不到互相促进的要求。例如：分小组对所布置的任务进行描述时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动效率不高。于是，我就引导各小组长在组内先示范，然后由其他组员进行补充，最后大家一起完整描述。这样一来，有效地增强了合作学习的效果，避免了自由起哄现象，同时避免了两极分化的加剧。

2.3.把握好小组活动任务难易度问题

如何把握好小组活动任务难易度问题，是我在组织小组合作学习中时刻关注的。课堂上，在活动内容较难时，小组活动会出现冷场或混乱。活动内容过于简单，则导致成绩好的学生失去合作的兴趣。这就要求教师把学习任务进行难易编排。例如：每堂课我会根据学生的认知水平、语言能力的要求进行难易编排。从理解为主的任务过度到有控制的表达任务，然后进行具有真实意义的交流活动。同时注意了学习内容的连贯性，一连串活动形成一个由易到难的序列。

2.4.正确评价是引导学生合作学习的指挥棒

没有必要的评价，就无法对学生小组合作学习进行有效的监控，不能调动积极性，造成课堂的混乱。根据新课标的要求，在评价的过程中我做到了结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价与个人评价相结合，侧重于小组评价，从而发挥评价的真实作用。例如：布置预习任务时，为了体现对过程的评价，我在预习题旁设计了自评互评表，教师则根据情况评价。每课一练不再进行互助，每人独立完成，进行个人评价，以避免因小组评价而影响个人成绩。各测验组每个成员的成绩都与原属小组的总成绩挂钩，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，促使全班学生取得进步，并由此走向成功。

3.实践总结

实践证明，并不是每项任务都必须利用小组合作学习的方式，不能把小组合作当作万能钥匙。小组合作学习作为一种教学方法、教学模式，教师对小组的管理要实现动态化，进行教学时要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力，才能实现真正意义上的高效课堂

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