浅淡学案导学在英语教学中的运用

陈宗理

(新疆温泉县呼和托哈中学)

随着时代的飞速发展，教学改革已是迫在眉睫，势在必行了，尤其对于我们农村学校。新的课程标准明确指出：英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。新课标同时强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型语言教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实践证明：学案导学是适应新课改后英语教学需要的一种教学模式。现在我作为一名工作了二十年的中学英语教师根据自己初次试用导学案以来谈一些自己的想法，旨在与大家共勉，下面我主要从以下几个方面来谈。

1.学案导学的含义

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，它旨在教师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学能力，提高教学效果。具体地说，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

2.英语教学中学案导学的实践与运用

学案导学的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。学案导学一般分为以下几个环节：

2.1 编写导学学案

作为教师，我们都明确，设计好教案是上好一堂课的重要前提。那么，学案导学教学的关键则是设计科学实用的导学案。导学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标意图，让学生明确学习目标。他改变了过去老师过去单纯的讲，学生被动的听满堂灌的教学模式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，那么英语教学中如何设计导学案，从而达到根本上改变学生的学习方式呢？这就要求教师明确新目标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标要求！我认为主要应把握以下原则：

2.1.1 主体性原则

著名教育家布鲁纳说，知识获得是一个主动的过程。教育的对象是学生，导学案设计必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性、激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用，必须一切的为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过导学案有所提高，有所发展，有所收获。

2.1.2 导学性原则

具有指导学生学习的作用，学生拿到导学案，即可以开始学习，实现学习的前置，师生可共同参与。

2.1.3 问题性原则

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”导学案教学必须设计的科学、新颖灵活、恰当。富于启发性、针对性、趣味性、时代性是导学案设计追求的重要目标。

2.1.4 层次性原则

一个年级，一个班级的学生，基础水平会参差不齐。导学案设计要从学生，班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教育策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力学生的需要。

2.2 学案导学，定向自学

对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。学案导学，将学生推到了主动地位，给了学生独立思考交流学习的时间和空间。促使其主动查阅教材、工具书，思考问题，与小组成员合作探究，解决问题，寻找答案，完成学案设计的各项任务。

在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，可采取组长验收和老师抽查相结合。教师抽查每组都要兼顾。不让学生存在侥幸意识。抽查结果记入本节课的最终评价成绩。当然教师检查也要考虑层次性，一些较易的任务让后进生做，使他们也体验成功的快乐。促使其快乐参与到小组的整体活动中来。如单词检测可以是口头拼读，也可以在黑板拼写，还可以在本子上听写等多种形式。

2.3 学习研讨，尝试解决

在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要地指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。

2.4 精讲点拨，归纳总结

在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。讲多少，讲什么，要看学生的反馈情况，采取兵教兵，让解决问题较好的组长做老师，面向全体讲解，教师补充，学生能解决的尽量让学生解决，问题有个人提交到组解决，再到组与组之间合作解决。难度较大并有广泛性的问题教师抓要害点拨。如在学七年级Unit 12 Don`t eat in class.时，学生在学习中发现句子会说了，但对什么是祈使句却认识模糊，这时，就需要教师的适当点拨。学生的认识就清晰了。

2.5 当堂达标，拓展训练

达标是指紧扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。

2.5.1 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师点评，重点展示解题的思维过程；

2.5.2 针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

2.5.3 因学案上的达标训练题比较少，且更多的注重双基,与中考不甚接轨。因此，使用者还必须对训练环节的习题做必要的有益的补充，尤其九年级学案。仍有很大的增补空间，要充分利用好综合能力训练等其他手头资料。

2.6 客观公正的评价表扬和激励机制

当堂对各小组做出小组评价和成员的个人评价。对表现较好的组和组员记入评比栏进行评价。评每周每月的优秀组，和优秀组员。采取精神奖和物质奖相结合的做法。另外，运用学案导学还注意以下几点：第一，把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学；第二，正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。对于学生没有知识基础，理论性较强的内容，教师的讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻；第三，教师要重视课堂生成性资源。课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。对此，教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。

总之，运用学案导学教学模式实行时间虽短，尚处于摸索阶段，但是它已经给我的课堂带来了诸多可喜的变化。当然，我们在“学案导学”的尝试中也遇到了一些疑惑。但随着“学案导学”教学模式的逐渐深入，一切都在好转。在课标的指引下，我们采用各种灵活多变的教学途径来优化我们的教学，才能让我们有一个更加灿烂的教育的春天。

[1]宋学侠.关于改革我国英语教育的思考[J].基础教育外语教学研究，2001（1）.

[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社,2003,6.

[3]王升.课堂实施的核心是主体参与[N].中国教育报，2002（5）.