构筑“语言应用”平台演绎课堂教学精彩

杨少芳

(浙江省苍南县钱库第二高级中学)

【案例背景】

今年5月我有幸聆听了苍南县第二届名师课堂教学选拔课。每位名师候选人向评委们展示了他们各自特有的名师风采。其中一位名师执教的M3 U4 Astronomy:the science of the stars leaning about language课给我留下了特别深刻的印象。她遁遁善诱，驾驭课堂的能力极强，把枯燥的知识演绎得妙趣横生，同时师生共同参与探究活动，培养了学生主动思考、发挥想象、大胆猜想的学习能力，让课堂焕发出精彩纷呈的活力，充分体现了新课标以人为本、以学生为主体、教师为学生服务的新理念。

【设计理念】

英国语言学家L.G亚力山大用一个简单的公式介绍了语言知识和语言交际这两者之间的关系：Knowledge+Situation=Communication。所以，教师在进行语言知识教学的同时，还要合理利用和积极开发课程资源，给学生创设贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的语言氛围，为学生构筑“语言应用”平台。让学生直接感受和体验语言的魅力及其应用的价值，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。

【案例描述】

1.创设问题氛围，激活学生思维

Step1:Lead in

Ask the students to play a quiz:what is the end of the world? （key:D）

（设计说明：简单问题的导入，意外答案的出现活跃了课堂气氛又激发了学生的学习兴趣，同时恰当地引入了本节课的主题“How did life begin on the earth”， 使学生对文章内容有大概的预测。）

2.营造课堂情景，激发学生热情

Step2:learning about the new words

Ask the students to enjoy video about“How did life begin on the earth”

Q:What did you find in the video?(Key:big bang/atom/reptile/atmosphere…)

（设计说明：延续“生命起源”的话题，通过观看录像赋予课堂教学真实情景，通过看录像中的截图讨论激发学生对词汇的学习兴趣，激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题及学习重要词汇，并罗列一组单元重要词语，让学生回顾，讨论，补充完整加以巩固，同时起到温故而知新的作用。）

3.挖掘素材主流，鼓励学生探究

Step3:learning about words

T:As we all know,human beings spread all over the world about 2.6million years ago.

Q1:What is fundamental to the development of life?And why? (Key:the presence of water and plants is fundamental to the development of life.)

Tell the students the difference between“presence” and “present”.

Q2:Do you know more about this kind of adjective words and noun words?

Please give examples.

（设计说明：通过设问生命发展的基础是什么？围绕中心话题再过渡到单词模块学习法，引出高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过后缀的变化，改变词性和词义；并通过话题的深入---人类的发展导致了全球变暖问题，设计练习加以强调和巩固。）

4.把握内在逻辑，激发学生质疑

Step4:learning about subject clause

A.Tell the students different ideas about“how life began?”

Q:“Who will be more interested in the scientific ideas about how life began on the earth?”

B.Tell the students the difference between “art” and “artist”.

5.搭建体验平台，激扬学生风采

Step5:learning to use

A.Ask the students to choose the best answers

Q1.What happened on the earth in 2010?

B.Show the students different pictures of disaster.

Q2:What shall we do for our earth?

（设计说明：执教老师把对培养学生理解能力的培养分成了三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。执教老师以人类面临的自然灾害为切入点，鼓励学生拓展思路，让学生发表自己的见解，以这种方法升华课题，引起学生对地球发展问题的探究，也培养了学生观察问题和解决问题的能力。）

6.拓展应用空间，指导学生实践

Step6:homework

A.Go over the words and expressions.

B.Write a short passage about how to protect the earth by using at least three subject clauses.

【案例反思】

整堂课从头到尾都洋溢着学生积极参与的兴趣和热情，他们在老师搭建的“平台”上展示着自己。因此，教师要重视教学过程中对学生语言应用能力的培养，为他们构筑一个个“语言应用”的平台。通过学习，我得到了以下启示：

6.1 激发学生的学习兴趣

美国教育家杜威（John Dewey）认为，兴趣是天赋的资源。所以教师必须重视通过提高学生对英语学习的兴趣来激发其学习的内驱力，提高学习效率。在上课一开始执教老师就通过脑筋急转弯，录像来抓住学生的好奇心和兴趣点，课堂导入轻松，与课文的衔接自然、合理，做好了每一步的铺垫，较好地激发了学生的兴趣。

6.2 合理灵活运用教材

教材是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而得到师生和谐关系的发展。在本课中，执教老师将有关人类起源的话题进行了深入挖掘和拓展，丰富了教材内容，为学生创设了更多“话题”，从人类的起源到地球发展学说，从地球面临着不健康发展到我们要以行动保护地球的讨论都为学生提供了更多运用语言进行表达交流的机会。

6.3 以任务型为教学原则

本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目标指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。

7.主语从句的三要素

（设计说明：围绕主题，以人类发展的不同学说为角度引起学生的思考，自然地过渡到对名词性从句的学习。这个环节又可以从另一个侧面检验学生对文章线索的理解掌握程度。既是对文章内容的延伸，又是对文章的综合概括，并可以借此提高学生的词汇运用能力。讨论和猜测又为理解和运用做好准备。）

【案例总结】

综上所述，教师应在教学内容、教学环节、教学方法上，合理分配布局、巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力。通过构筑“语言应用”的平台，进一步促进学生思维能力的提高，从而更有效地提高英语课堂教学效益。当然学生发散思维能力的培养并非一朝一夕的事情，需要不懈的坚持。叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我将在今后的教学中不断探索，不断创新，不断进步。

[1]英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002年第2期.

[3]葛炳芳.“任务型”语言学习在中学英语教学中的运用[J].教学月刊,2009(9).

[4]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2008(11).