多元智能理论在高职英语教育教学中的运用

2011-08-15曹颖

镇江高专学报 2011年3期

曹颖

（镇江高等专科学校外语系，江苏镇江 212003）

0 引言

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howand Gardner）1983年创建了多元智能理论，他认为人的智力是多元的，每个人除了语言智力和逻辑数理智力两种最基本的智力外，还存在着其他几种智力。它们分别是空间智力、肢体运作智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然探索智力和存在智力。据此理论，可以认为每个学生都拥有这9种智力，只不过不同的个体会出现不同的智力组合，从而才会有智力差异一说［1］8。

多元智能理论被译介到国内后，很快成为我国素质教育的重要理论之一，对课堂教学、教育模式和教育评价等都产生了深远的影响。在高职英语教学中有效地运用多元智能理论，根据学生的个体特征因材施教，实施多元化的教育评价，不但能够提高教学效率，更重要的是能够培养学生全面发展［2］。但多元智能理论基于的是西方文化背景，跟我国的教育制度有较大的差异，如果照搬国外多元智能理论的操作方式，可能会出现“水土不服”的问题。如何促使多元智能理论本土化，并有效地运用于高职英语教育，是一个值得研究的课题。

1 依照多元智能理论，确立科学的教育思想

1.1 树立“没有差生、只有差异”的学生观

加德纳认为每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，每个学生的智力各不相同，但都有自己所擅长的强项。因此，高职教育工作者应坚信，我们的学生没有差生只有差异。如在高职院校英语专业的学生中，有的学生英语基础不好，口语表达能力不强，但可能音乐天赋很好，善于演唱英文歌曲，教师应创造机会发挥他们的特长。在课堂上、在英语节等活动中要多给这些学生展示自己才能的机会。我们应树立积极乐观的学生观，充分尊重学生个体差异，帮助他们寻找到可以尽情施展才能的地方，使他们获得满足感和成就感。

1.2 倡导“因材施教”的个性化教学观

多元智能理论表明，作为个体，每个人都具备创新的潜力，这种能力并不是少数人的专利，而是任何普通人都具有的一种智力品质。由于学生智力表现形式的复杂性，不论多么优秀的教师在任何时候，都不可能找到一种一劳永逸的教学方法适合于所有学生［3］。加德纳提出的个别化教育，确立了个性化教学理念，这种个性化教学理念建立在教师充分了解个体学生的智力基础上，在课堂教学中尽可能地采用各种教学方法，因材施教，做到公平教育。在这种公平公正的教育下，学校培养的学生“人人能成功，人人享受成功”。所以针对不同智能类型的学生，要尽可能地采取个性化的教学方法。教师的教学实践和课堂行为来自于他们对自己学生的信念，而“多元智能改变了教师对自己学生的信念，每一件事都着眼于怎样才能更好地因材施教。教师们现在是在‘教人’而不仅仅是‘教书’。”［4］12同样是旅游英语专业的学生，有的学生对旅游文化有着深刻的理解，具有深厚的文化底蕴，但英语口语表现力却不够；有的学生在语言表达上有优势，却对地方文化和旅游文化的了解不够深刻；有的学生有与生俱来的导游气质和能力……。我们在教学工作中，要发挥学生的优势和潜能，只有通过在个体能实现其价值并获社会承认的领域中的活动，才能最佳地发展其认知能力。

1.3 建立“动态的、多元化的”科学评价机制

教学评价是对教学活动的一种价值判断。现在仍然有许多教师在教学评价时只看重学生的考试成绩，而不是对整个学习过程进行评价。正如华东师范大学教科院院长陈玉琨教授所指出的：“我们外语教学实用性不强，是由于我们的外语教学评价方式比较单一，观念比较落后，必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”而多元智能评价跟传统的教学评价有着很大的差异，其所倡导的是“评价不应该是单纯的区分学生成绩的高低，应该是对整个教学过程进行评价，从而激发学生学习兴趣和动力，更重视学生的全面发展”［5］135。因此教师要对自己的教学进行评价和反思，同时学生也可以对教师的教学做出评价，学生还可进行自我评价和小组评价。教师和学生每个学期都可以通过专门的网络系统来相互评价，这样的评价才可以做到多元和合理。所以，依据智能结构的多元化，实施动态的多元化的评价才是合理的、科学的。

评价内容的多元化。我们要在评价中充分认识到不同智能的人在社会中都有着同样重要的作用，因此借鉴多元智能理论的评价观点，不能把自我情感和偏见带入到评价内容中。而要把能力、情感态度和知识一起纳入评价内容，在强调知识评价的同时，学生自主学习的主动性和能力以及情感也要作为评价的内容（能否很好地处理各种人际关系、能否应付各种英语测试所带来的心理压力等），总之，对学生的评价应是多元的、全面的。

评价过程的动态化。《多元智能》一书指出：“评估应该成为自然的学习情境的一部分，应该在学生学习的情景中轻松地进行。而不是在课余时间强加一些外来的内容。”这就要求我们评价学生应动态化、生活化。也就是在日常英语课堂教学中随时随地对学生进行观察、记录和评价，将评价贯穿于教学活动的过程中，实现教学和评价的一体化。

2 践行多元智能理论，必须处理好相应关系

虽然多元智能理论给我们带来了全新的理念，但在借鉴多元智能理论时不能完全照搬，要确保其应用有效，使其本土化，必须正确处理好以下几对关系。

2.1 研究性学习和接受性学习的关系

加德纳倡导研究性学习，但他在强调研究性学习重要价值的同时，也告诫人们：没有包治百病的教育灵丹，也没有任何通向知识大道的捷径。以英语学习为例，很多词汇、语法知识只能通过学生自己背诵来掌握，而翻译则要依赖学生自己把不同的句型、单词组织成通顺的句子。当然每种教学方法在教学中都有其独特的作用，在整个教学过程中应该是采用多元化的教学方法。因此在倡导研究性学习的同时，接受性学习不可丢，而且也是至关重要的。究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能“一刀切”。

2.2 “学会”和“会学”的辩证关系

多元智能理论强调，教学要多关注学生“怎样思考”，也就是“会学”，只有拥有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，才可能“会学”。但是“会学”要以“学会”来评判；“学会”又是“会学”的基础。我们应将“学会”和“会学”辩证地统一起来，它们绝不是“非此即彼”的关系。

2.3 突显优势智能和全面发展的关系

多元智能理论要求我们去发现、关注和赞扬每个学生的智能强项，但并不是只看到某个强项而忽视其他智能，一个学生在某领域取得成绩是多种智能和谐发展的结果。一个好的英语翻译人才的诞生，除了发展语言智能外，人际智能、内省智能等都必须强化。所以应该在强项智能的基础上发展弱项智能，这样我们的学生才能全面和谐地发展。