自主学习——从阅读网络英语新闻入手

舒 江

（1.镇江高等专科学校 外语系，江苏 镇江 212003；2.江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003）

0 引言

随着因特网的日益普及和发展，作为“第四媒体”的网络传媒，不仅与报纸、广播和电视相提并论，更是大有取而代之之势。当前，世界各国各主要新闻媒体纷纷建立自己的网站，利用因特网快速传播各行业最新消息。英语作为使用最广泛的语言，更是得到包括非英语国家在内的多数国家的青睐，继而产生“网络英语新闻”。网络媒体的飞速发展对大学英语教学改革提出新要求。2007年版的《大学英语课程教学要求》中多次提到要培养学生的自主学习能力，将促进学生自主学习能力放到一个相当重要的地位。而阅读网络英语新闻，为培养学生自主学习能力提供了一个新的视角。

1 传统的大学英语教学模式

对于我国传统大学英语教学模式，不少学者都有所描述。郑树棠［1］等认为大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。张海涛［2］指出，“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这种陈旧的程序，是以教师的角度来考虑和体现教学过程和上课规律，教学活动主要为填鸭式的语言点讲解，忽略学生学习主动性的发挥。王奇民［3］的调查表明大学英语教学中，存在以下问题：教学指导思想和观念陈旧的问题；与英语教学目的及语言作为交际工具的本质背道而驰；教材﹑教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求；教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境；学习方法被动﹑机械等。杨敏、吴燮元［4］调查发现我国现行的大学英语教学模式中存在一些问题，如缺乏学习动力和自信，导致学习者缺乏英语学习积极性，英语课堂上的交互式活动不够充分等。当前的新形势要求我们大学英语教学不仅要提高学生的综合英语水平，增强他们的英语应用能力，还要帮助学生开阔视野，了解英语国家的文化习俗，发展学生的个性，提高他们的文化品位，使之真正成为有益于社会、有益于国家的新时代的人才。要达到这个目的，大学英语教学界必须要改变传统的教学观念和模式，以学生为中心，变被动的学习为主动的学习。学生利用网络英语新闻进行自主学习就不失为一个好路子。

2 自主学习简述

自主学习这一概念原属教育哲学范畴。随着人本主义心理学和认知心理学的兴起与发展，20世纪70年代中期，外语教学界开始了有关自主学习的讨论。1981年Holec出版专著《Autonomy and Foreign Language Learning》，阐述了自主学习的概念内涵与实践，将自主学习这一概念真正引入到外语教学中。Holec［5］3认为，自主学习就是学习者学习过程中“能够对自己的学习负责”。Little［6］69则认为“语言学习中的自主学习依赖于超然、反思、决定和独立行动的能力的发展与练习，自主学习者对作出学习决定的目的、内容、学习速度和学习方法承担责任”。Littlewood［7］更是将其定义为学习者不依靠教师而使用所学知识的能力。一言以蔽之，自主学习就是学习者管理自己的学习，为自己的学习负责，包括对学习目标、过程和效果进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价等一系列的主动建构过程。

3 网络英语新闻的特点与阅读

网络英语新闻除了传统英语新闻常见特点外，更具自身独有的优势。首先，网络英语新闻的标题以简洁明了的语言显现在网站首页。重大新闻通常在首页显要位置，且标题下方以较小字号简明扼要的概括出大意，常配图片以引起读者的兴趣；而一般新闻则排在重大新闻下方，通常只有标题。标题到内容的转换是通过超链接实现的，读者只要点击选定的新闻标题，便可跳转到新闻内容。其次，网络英语新闻用词通俗易懂，且多用简单句型。由于网络英语新闻读者数量众多，他们年龄、职业以及文化水平均有较大差异，因此网站多避免一些专业性较强的术语，转而采用通俗易懂的大众语言。此外，主动语态因其更直接、更易于读者的理解而被更多地采用。在语篇结构上，网络英语新闻的内容按其事件的重要程度呈“倒金字塔”结构形式回答读者关注的“5W”和“1H”，即“what”“who”“when”“where”“why”和“how”。Krashen［8］27在谈语言输入时强调“casting a net”，输入材料不必“finely tuned”而是需要“rough tuning”，即语言输入要“撒网”，要“粗调”。英语媒体网站为读者打开了一扇了解世界的窗口。通过网络英语新闻，我们不仅可以了解世界时政和各学科领域的最新进展，而且能更真实地了解各国风土人情和社会习俗。英语学习者大量阅读网络英语新闻能弥补书本知识的不足，学习鲜活的语言，更好地把握英语语言特点，提高英语实际应用能力。

4 网络英语新闻阅读视角的自主学习

4.1 自主观念的强化

要从传统的以教师为中心的被动学习转变为以学生为中心的主动的自主学习，观念的改变至关重要。语言教学是一个涉及“教”和“学”两个方面的活动过程。教师是主导，学生是主体，最终的学习结果是由主体决定的。根据二语习得理论，语言是学出来的，不是教出来的。传统的教学模式使学生过分依赖教师和课本，抑制了学生的创造性和自主性的发展。因此，教师首先要改变传统的教学观念，借助阅读网络英语新闻，让学生参与实践，成为活动的主体，而不再只是听众。Schunk认为，自我效能观念指的是“学习者如何看待有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力”［9］158。通过访谈我们发现学生普遍缺乏较强的自我效能感，因此教师还要采取行之有效的方法加强学生自我效能的认识，提高学生对自己能力的信心。总之，教师要尽可能给学生创造成功的机会，让他们感受成功的喜悦，帮助学生树立信心，发挥潜能。

4.2 阅读时空的自由

自主学习的基本要素之一便是自由选择学习的时间和地点。而在线网络英语新闻的阅读完全不受时空的限制。通过接收学生发来的电子邮件作业所记录的时间，笔者发现居然有一半以上的学生都是将学习时间安排在深夜。显然，在这样一个不受外界干扰的环境里，学生更能够静下心来学习。除了时间上的自由，学生更是享有空间上的自由。他们可以选择任何互联网电脑终端，进行网络英语新闻的阅读。通过互联网这一平台，学生按时提交作业，并接受教师的反馈；学生之间、师生之间还可就阅读内容进行交流讨论。这种时空上的自由还可使学生自己控制学习的节奏，决定时间的安排，这将很好的锻炼他们的自主学习能力。

4.3 内容和材料的选择

关于自主选择，一方面学生可以选择自己感兴趣的材料；另一方面，教师并不是在这一环节上就听之任之，相反，更是应该做好引导。首先，既然作为新闻，其时效性就是优先要考虑的问题。为了让学生及时了解当前国内外发生的重大事件，以选择新近两三天内的新闻为宜。一方面这刚刚发生的事情学生还记忆犹新，容易引起关注，激发他们的阅读兴趣；另一方面也能使他们的思想与时俱进。其次，要丰富选择的内容。据笔者调查，学生的兴趣颇为广泛，主要包括时政、经济、教育、文化、就业、环保、音乐、时尚等信息。总之，选择应具有目的性、实用性及教材极少涉及的内容，能让他们在阅读英语新闻的过程中实现对目的语的习得。此外，还要注意新闻材料的难易程度。根据Krashen的可理解输入理论，语言习得的实现要求语言的输入满足“i+1”。只有当学习者接触到属于“i+1”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。总之，教师要给予正确的引导，让学生选择他们感兴趣的材料，这样才能够抓住他们的心理，促进其自主学习。

4.4 协作式的学习过程

自主学习并不意味着孤立地学习。作为社会的人，我们在很多方面都是相互依赖的，因此自主学习不仅是个体性的，它更具有社会性。协作学习作为一种教学理论和策略体系，它以学生为中心和主体，以小组为组织形式，学生为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高。在协作式小组学习中，拥有平等人格主体的小组成员焦虑感明显降低，想象力、主动性和创造性得到了充分的发挥。在网络英语新闻阅读教学中，各小组成员经历这样一个过程：先是阅读不同媒体对同一主题的不同报道的新闻；然后通过小组合作进行讨论交流；再是反馈修正以及到最后的学习评价。这一过程中，笔者发现学生知识面扩大了，分析问题能力加强了（这有助于他们形成正确的评价观），团队意识、合作精神也有大的提升，更为重要的是，他们的主体意识得到了强化，学习热情高涨，自学能力加强了。

4.5 自主学习的评估

成功是动力，学生需要通过看到自己的进步来保持自主学习的热情，因此，对学习成效进行评估也是必不可少的环节。在网络英语新闻教学过程中，笔者建立QQ群，并引入自改、互改机制。鼓励学生提交习作之前自行修改，迫于习作会在群里公开，学生会在能力所及范围内认真修改，力求最佳。笔者还挑选优秀或者典型错误的习作让大家共赏，评其优劣，以资借鉴。在这一过程中，学生自主性得到了更为充分的发挥。

5 结语

英语教学的最终目的在于培养学生实际运用英语的能力，传统的语言教学严重地束缚了学生的学习自主性和创造性。在当今的信息社会，知识的更新速度超过以往任何时代，单单课本知识已然不能满足我们的需求，可以通过阅读网络英语新闻促进自主学习。俗话说活到老学到老，学习并非一朝一夕之功，只有掌握了自学能力，才能在漫漫人生征途中不断迎接新的挑战。

［1］郑树堂，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究［J］.外语界，1996（4）：17-23.

［2］张海涛.公共英语大型课堂教学模式探析［J］.中国高教研究，2001（5）：95-96.

［3］王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策［J］.外语界，2002（4）：28-36.

［4］杨敏，吴燮元.大学英语课堂教学模式的现状调查及启示：以独立学院为例［J］.现代经济，2009，8（2）：115-116.

［5］HOLEC H.Autonomy and foreign language learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［6］LITTLE D.Autonomy and autonomous learners［M］.Dublin：Authentic，2000.

［7］LITTLEWOOD W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.

［8］KRASHEN S.Principles and practice in second language acquisition［M］.Oxford：Pergamon.1982.

［9］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社.2003.