“教、学、做”一体化理念下高等职业院校网络教学平台研究

束锁平

（镇江高等专科学校 网络中心，江苏 镇江 212003）

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着向生产、建设、服务和管理第一线输送高素质技能型专门人才的使命，在社会主义现代化建设中具有不可替代的作用。近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，丰富了高等教育体系结构，为高等教育大众化作出了重要贡献［1］。

高等职业教育人才培养模式的特点决定了其教学过程的实践性、开放性和职业性。高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。还必需充分利用优质教学资源和网络信息资源，开发网络教学平台、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等，实现教学资源的共建共享，提高使用率，扩大受益面［1］。

1 网络教学的发展

1.1 国外网络教学的发展

目前，已经有100多个国家开展了网络教育。经济合作与发展组织（OECD）的一项调查显示，全世界网络教学的市场规模在1995—2004年间以45％的增幅逐步扩大，而且正通过互联网逐步占领国际高等教育市场。美国、英国、日本、新加坡等国家网络教育发展较快［2］。在美国，提供函授或网络教育远程学习学位的大学和学院大约有350所，而且基本涵盖了已开设的专业和学科，通过网络学习获得高等教育学位的约占高校在校人数的10％。在英国，很多课程的学习都是通过网络进行的，学位的获得也可以通过在线方式实现［2］。

目前，Moodle，WebCT，Blackboard，Angel，Atutor等是国际上比较流行的网络教学平台，其中功能较完善、使用较广是Moodle，WebCT和Blackboard。

1.2 国内网络教学的发展

我国历来重视教育，随着计算机技术的发展，逐步引入网络教育。截至2004年，参与现代远程教育的高等院校已达68所（北京18所，上海8所，东北三省7所，四川6所，湖北5所，陕西4所，广东3所，江苏3所，福建2所，湖南2所，山东2所，天津2所，重庆2所，安徽1所，甘肃1所，河南1所，浙江1所）［2］。利用网络开发教学资源，开设网络课程，在校内基于校园网进行多媒体教学，在校外实施远程教学，我国普通高等学校网络教学模式雏形已出，初步形成了校内和校外同时进行并相互融合的开放式办学格局。高等职业院校的网络教学大多是效仿普通高校的模式，没有考虑到高等职业院校的学生特点，实际运用效果不佳。

2 高等职业网络教学平台的构建设想

基于网络教学、学习环境的研究一直是教育与应用的主流和热点。目前，基于网络的教学平台将课堂的教学架设到网上，突破了空间、时间的限制，对教与学起到了一定的扩展作用。但在教学平台的内涵建设上，基于教师为主、学生为辅的传统教学理念，过多地注重教学资源、素材的静态展示，整个学习过程基本以看电子版的素材、做电子版的作业为主，缺乏相应的激励机制，而且系统对学习过程没有跟踪记录，学生没有期待，没有好奇，没有回忆，学习积极性不高，学习时间难以保证，学习效果不尽如人意。

融入人性化设计，以生活化、场景化的手法，以友好的人机互动界面，以游戏化的形式快乐学习、快乐交流、快乐回忆、快乐进步，学生可以享受学习，乐在其中。

利用软件工程的方法，采用人性化、生活化、游戏化设计理念，构建一个基于“教、学、做”一体化教学理念的、交互性较强的智能化网络教学平台。在网络互动教学平台中，通过基于任务驱动或项目设定形式来展示“教、学、做”的各个环节，并把知识加以生活化、情景化、游戏化，使学生在“做中学，学中做”，快乐工作、快乐学习。遵循“理论—实践—再理论—再实践”的良性互动原则，使学生学以致用，提高实践能力［3］。

2.1 基本设想

1）充分考虑高等职业院校学生的特点，构建一个适合高等职业教育特色的、实用性及实践性强的网络教学平台，将课堂教学延伸至课外，突破时间、空间的限制。

2）丰富“教、学、做”一体化教学模式的相关理论。以一种情境化、人性化、生活化、快乐化的学习理念，设计出符合学生视觉、听觉及心理特点的真实场景虚拟化的网络环境，让学生在“做中学，学中做”，激发兴趣，自主学习，建构知识。

3）采用情境化、人性化、生活化、游戏化设计理念，利用软件工程的方法，通过系统分析、系统设计、软件开发、项目管理等方面的研究，构建一个智能化的互动教学平台［4］。计算机专业人员与授课教师一起建设基于“教、学、做”一体化教学理念的、B/S结构的网络辅助教学平台，并进行调试，使网络教学平台兼顾计算机网络技术和课程特点，成为二者的完美结合。

网络教学平台不仅具有传统教学平台的功能，而且具有以下特点：1）以任务策划为核心，任务内容为主线，游戏关卡模拟为方式。2）任务以规划的形式定时自动发布，限时完成。3）任务的人性化提醒功能。4）学习足迹化，可以基于时间线对学习进程进行全周期的回顾。5）以网络日志形式记录学习过程，最终形成课程学习总结报告。6）以积分形式奖赏学生，使学生积极地、快乐地学习。

2.2 特色设计

2.2.1 体现高等职业教育特色

高等职业教育目标是向生产、建设、服务和管理第一线输送高素质技能型专门人才。高等职业院校不仅要加强学生理论知识的学习，还要加强学生实践能力——动手能力和知识的运用能力的培养。本网络教学平台通过应用虚拟现实技术模拟实践场景及视频，强化学生的动手能力，通过项目设计、案例分析培养学生的知识运用能力，以此突出体现高等职业教育的特色。

2.2.2 学习监控模块

在网络教学平台设计中，针对高等职业院校的学生理论知识基础相对较差，自我约束力较弱，增加“学习控制模块”。借助人性化的任务提醒功能，实时提醒学生按时完成任务。通过学习控制、学习记录和评价等功能模块，动态掌握学生学习情况。

2.2.3 虚拟技术的应用

网络技术的发展，将教学从固定教室中延伸出来。虚拟技术的应用，突破了时空的限制，改变了师生之间的交流方式，使彼此之间的交流更加方便快捷。在网络教学平台中增添虚拟教师和虚拟实验等内容，可以更好地实现师生之间的互动，提高实验的实际效果。虚拟教师可以部分替代教师，完成对小组或个人的学习过程的监督和指导［5］。网络虚拟实验（实训）库不仅突破了时间、空间的限制，而且以网络教育资源为后盾，扩大、丰富了教学资源。控制虚拟实验的计算机具有良好的开放性，与网络及其它部件间的连接简便快捷，虚拟实验系统的硬件和软件设施更加标准化、规范化。和传统实验教学相比，实验内容更加灵活，更能适应测试功能的多样化，实验操作更加高效。

2.2.4 系统的负载均衡

网络教学平台主要面向的用户群体是大学生。大学生人数多、规模大，如果设计不当，容易出现网络瓶颈、网络拥塞甚至应用服务崩溃等状况。在设计时，不仅要实现多种服务集于一体的功能，还要实现负载均衡，可以采用硬件和软件相结合的方式提高系统的实时性和稳定性。

2.2.5 信息的动态化和实时化

网络发展带来了“信息爆炸”。信息数量的无限增长背后更多的是信息结构的无序呈现。学生利用网络学习时，面对海量的无序信息，很容易出现信息迷航现象。网络教学平台信息提供的动态化、实时化是解决这个问题的关键。本教学平台通过先期的信息加工整理、组织分类等工作使信息更加有序，提高信息的有效度，减少无用信息的数量。以在线辅导、视频点播、课程论坛等形式展现知识、引导学生有效学习。

2.2.6 网络教学环境中学生的情感缺失

传统教学中，教师和学生同在一间教室，空间距离较近，可以面对面地交流，可以通过启发、提问等手段引发师生之间的交流、互动。教师讲课时感情丰富，教学方式、教学语言与体态语言都有各自独特的风格，或热情奔放、语言犀利，或温婉含蓄、轻声细语，学生有着真切的感受，也容易与教师产生共鸣。学生在课堂上的表现也真切地、实时地表达了内心的情感，教师可以在第一时间感触到，而与其进行交流沟通。这是网络教学无法比拟的。所以，建设网络教学平台必须解决网络教学环境中学生的情感缺失问题。

本系统采用Blog、Wiki、BBS等平台增强交流功能，通过实践模拟场景及视频等增加互动功能，学生之间通过网络进行交流，展示自我，以满足情感需要。

2.2.7 系统的安全

安全是保证网络教学平台稳健运行的重要因素。在设计网络教学平台时必须采取必要的措施，如“三层动态安全模型”和“多层防护体系”等保障安全。

2.2.8 丰富“教、学、做”一体化教学手段

“教、学、做”一体化教学模式，打破了以理论教学、教师讲授为主的教学模式，“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”，真正实现了“教、学、做”一体化。教学过程中，始终视学生为学习的主体，以完成一个个典型的任务为驱动，在完成任务的过程中，培养学生的创新能力、合作意识、独立分析和解决问题的能力。

在网络互动教学平台中，通过基于任务驱动或项目设定形式来展示“教、学、做”的各个环节，并把知识加以生活化、情景化、游戏化，使学生在“做中学，学中做”。遵循“理论—实践—再理论—再实践”的良性互动原则，提高学生实践能力。

3 高等职业院校网络教学平台的功能

随着高等职业教育和教育技术的不断发展，开发能存储、处理、传递、反馈教育信息，帮助学生快乐学习、提高职业技能的高等职业院校网络教学平台具有重要的现实意义。建设高等职业院校网络教学平台也是开展与推动高等职业教育信息化的重要软件基础。

3.1 优化教学方式

网络教学平台的建立，可以将课堂延伸至课外，教室、公共计算机房、图书馆、宿舍甚至家庭等，只要有网络的地方，都是可以学习的地方。教学手段和方式更加多样化，比传统的教学方式更具优越性。

3.2 拓展教学资源

网络教学平台的使用，突破传统课堂的时空限制，教师可以充分利用网络中的海量资源，拓展学生的学习广度和深度，激发其创新能力。网络教学平台的使用、多媒体课程的开设，减轻了教师的授课负担，在一定程度上缓解了高校扩招所带来的学生的增多与资源的相对减少之间的矛盾。

3.3 资源存储和共享

网络教学平台的使用，使学校现有资源，如语音、视频、图像、文字、动画、多媒体课件等的共享成为可能［6］。同时也可以为教师和学生提供一定的个人空间，存放个人教学或学习资源。

3.4 信息处理与传递

网络教学平台的使用，教师通过选择相关的教学资源（包括公共的和个人的），有效设计教学过程，通过信息发布实现教学信息的传递。学生通过网络完成学习任务，上传学习体会，交流心得，共享资源。

3.5 教学管理

在网络教学平台中，通过发布课程任务、课程公告、考试安排、考核信息等管理教学活动，引导学生完成教学任务。这样，不仅方便学生学习，也方便教师和教学管理人员进行管理。

3.6 评价与反馈

借助网络教学平台上传试题、在线答题、在线批改、在线统计成绩等，可以及时了解学生学习情况，评价教学效果。借助在线提问、在线答疑、BBS等形式，可以实时了解学生的实际需求，及时改进教学。

目前，高校任课教师，特别是教授公共课的教师与学生之间交流较少，而且大多集中在课堂和答疑时间。网络教学平台建成之后，教师和学生可以通过网络平台进行实时和非实时交流，缩短二者之间的距离，促进双方的相互理解，增进双方的感情，从而促使二者积极协作，于快乐中完成教学任务。

4 结语

近年来，高等职业院校快速发展，部分高等职业院校已经拥有自己的网络教学平台，功能很强大，但是没有真正体现高等职业教育注重实践的特色，与高等职业院校的实际教育教学需求相差甚远。设计一款满足高等职业教育需求的、注重实用性和实践性强的网络教学平台具有重要的现实意义。

［1］中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.（2006-11-20）［2010-10-26］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html

［2］冯国良.基于Web及VRML网络教学平台的设计与实现［D］.西安：西安电子科技大学研究生院，2010.

［3］陆莹.在任务驱动教学模式下网络多媒体教学辅助软件平台的开发［D］.上海：上海交通大学软件学院，2007.

［4］杨红颖.基于多Agent技术的智能化网络教学系统研究与设计［D］.大连：大连海事大学计算机应用技术学院，2010.

［5］羊凤明.利用虚拟现实技术实现E-Learning教学系统中的实验功能［D］.上海：华东师范大学信息学院计算机科学技术系，2011.

［6］刘憬峰.基于RIA技术的网络互动教学平台的研究应用［D］.南昌：南昌大学信息工程学院计算机系，2010.