数字化显微互动系统在组织学与胚胎学实验教学中的应用实践

赵福建 赵丽云 郭顺根

(北京中医药大学基础医学实验教学中心 北京 100029)

将最新的科技成果、方法、手段,迅速、准确而有效地运用于知识和技能的传授是现代高等教育发展的必然趋势。组织学与胚胎学属基础医学形态学范畴,是一门以研究正常人体显微结构与功能关系的形态学科,也是医学生动手实践最早的学科之一。该学科的传统授课方式理论课为课堂讲授,实验课为实验室显微镜观察切片标本。长期以来,为解决学生在组织学与胚胎学实验教学中普遍感到所学内容抽象、微观、晦涩难懂、容易混淆而学习积极性不高等问题,为最大限度提高学生对本门课程的兴趣,掌握学习方法,提高学习效率,教师们在不断探索教学内容改革的同时,在教学方式上也进行了有益的偿试,自2007年至今,在组织学与胚胎学实验教学中我们采用了显微数字化互动教学方式,通过几年的实践探索感受颇深。

1.发 挥实验课绘图应有的作用

组织学与胚胎实验教学中强调绘图技能的目的之一是培养学生观察能力,掌握描述方法。传统组织学与胚胎实验教学中,学生每人一台显微镜,一套切片标本,授课教师首先对实验内容通过黑板绘图、教学挂图、示教镜观察和幻灯片等形式的引导性讲解,让同学了解实验内容要点及如何观察并掌握,之后学生才各自动手观察。但实际上学生独立观察切片标本时,所见内容常与课堂知识存在差异,除教课书图片都选取最典型的外,标本来源的差异和切片角度方位的不同常是造成这种现象的主要原因。为此我们要求并特别强调学生应以实验手册为指导,在自已观察的切片标本上寻找相应的结构层次,左右相邻学生间讨论,教师参与引导,直至学生真正理解所观察切片标本图像时方可动手绘图,这样绘出的图,不但能加深对理论知识的理解和记忆,还可提高提出问题、解决问题及动手操作的能力,否则为了绘图而绘图,不能达到实验教学的真正目的。

2.改 善实验课学习条件,提高学生学习兴趣

利用显微数字化互动教学方式后,不但改善了学习环境,使组织学与胚胎学的实验教学内容更加生动,同时还极大地提高了学生的学习兴趣。授课中,教师着重突出“形”的显观,巧妙结合幻灯、录像、多媒体及显微摄像系统的声、光、电形式传授知识,让学生做到看、听、想相结合,并通过随后的显微镜观察及绘图,发挥眼、耳、手、脑等器官的联合作用,通过对组织学与胚胎学理论与实践“立体感”的认识,提高了学生的学习兴趣,从而达到最佳学习效果,并解决了以下三方面传统教学中存在的问题:①采用显微互动系统的镜下寻找所需结构、显微摄像、闭路传送、电视屏幕显示过程,将镜下结构清晰地显示于学生电脑屏幕上,这样的示范教学形象直观,只需用8～12min就能让学生掌握镜下观察切片的主要内容和方法,达到事半功倍的效果。解决了传统教学中使用的幻灯片显示的组织形态与学生切片上的组织形态不完全一致,致使学生在示教后还是不会自己在镜下辨认组织形态特点,所以既浪费了时间,取得的效果又差的问题。②采用显微互动系统教学时,教师和学生随时进行互动交流。学生发现问题后,教师不但能单独辅导,还能通过组织全体学生集体讨论,大大提高了学生主动参与的兴趣。③通过计算机网络通讯技术的支持,还可突破地域和时间上的限制,课外进行同学间互教互学、小组讨论等学习活动。解决了以往课后兴趣终断、学生有问题得不到及时辅导等问题。

3.实 验课考核更趋向合理

切片标本的观片考试是检验组织学与胚胎学实验教学效果的常用方式。通常采用的考生一人一套考片发放方法不但要耗费大量的人力物力,其切片标本的一致性往往不易控制,进而影响了考试的公平性。随着现代教育技术的发展和教学设备的进步,以及网络技术在教学中的广泛应用,我们尝试着将多媒体技术应用于切片标本考试中。我们将已经制作出的组织学切片标本库,用于本校各专业、各层次学生的切片标本考核中,用该方法建立起来的切片标本库,利用多媒体技术的优点能完全真实、客观地反映出标本的形态、结构、颜色、层次、位置、比邻关系等方面的信息,内容一致性强,符合切片标本考试的要求。另外,切片标本库还具有切片标本量大,不易重复,难易度可控等特点,使用时可使组织学与胚胎学实验课的考核更加合理。

总之,通过将显微数字化互动系统引入组织学与胚胎学的实验教学,不仅学生可培养建构知识的能力,而且还获得了自主学习能力的提高。学生的学习兴趣从以教师主讲的单向指导被动学习模式,转变为由教师传播知识到学生自主获取知识的主动学习模式。这无疑符合了当今教育教学改革的主流。