高职康复专业以疾病为单元的模块化教学的探索

2011-08-15张华丽

中国卫生产业 2011年4期

关键词：康复科模块化康复

张华丽

(1.南京卫生学校; 2.江苏联合职业技术学院南京卫生分院南京 210038)

以疾病为单元的模块化教学是结合医院及各康复中心的需求,满足以能力为导向的教学目标,提出以培养职业技能为宗旨,开发实践教学模块,编写模块化教学教材,使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。

1 必要性

1.1 “模块化”教学模式的优点

传统教学模式在实际教学过程中存在学科间知识分离的弊端,知识之间缺乏有效的链接,而且学生在学习过程中也存在知识的遗忘,无法很好地将知识整合、应运,这主要体现在医院实习意见反馈中,如在以疾病为单元的治疗工作中,不能很好地应用所学知识治疗病人。而以疾病为单元的模块化教学就很好地解决了这一问题。

1.2 “模块化”教学对专业教师的要求极高

对授课老师的临床知识及实践能力提出了很高的要求,需懂理论又能实践的一体化教师。如何满足这一要求,可以通过派送老师每年定期到医院的康复科、骨科、神经科等进行实践。帮助教师尽快形成某一方面的专业技能和特长,使老师的技能教学“模块化”、“专业化”。通过不断实践,讲授,反复多次,定会熟能生巧,将知识融会贯通,能用最恰当的方法因材施教,让学生尽快接受,这样可大大提高教学质量。

2 实施过程

2.1 以疾病为单元的模块化教学在康复专业中的应用

以疾病为单元的模块化教学项目的确立,必须建立在对该专业市场调研的基础上,分析该专业的岗位要求。通过调研,我们了解到在康复科主要有这样4大常见病种:脑卒中后遗症、脑瘫、脊髓损伤以及骨关节损伤。因此设立的模块化教学内容有:脑卒中的康复、脑瘫的早期诊断与治疗、脊髓损伤的康复和骨关节损伤的康复。在教材内容的选择上既重视康复理论的系统性,又兼顾康复临床的实用性;既重视高职学生知识结构的特点,又注重与相关学科知识的衔接,重点突出了4个病种的康复治疗方法;在教材内容的编写形式上,采用图文结合的方式,有利于学生在校的学习,同时也可供他们在临床实践中参考。这主要是根据顶岗实习的临床需要,进行岗前技能培训而提出的模块化教学,以医院康复科要求的相关知识进行岗前技能模块的训练,同时辅以相关的理论知识进行教学。为期1～2个月时间,之后进入医院康复科实习。并且实习模式也进行相应的调整,由普遍实行的一站式康复科实习模式,改为二站式轮转实习模式,即在医院实习时间为1年,其中有3个月在儿童医院的康复科,另外9个月在综合医院的康复科或康复中心。最终期望实现学校教学与一线临床治疗的教育上的“零距离”衔接,为学生的就业打下坚实的基础。

2.2 在实施过程中要求满足

(1)模块化教学的内容应是操作性强、动手机会多的知识或技能。(2)多与医院合作与沟通,把康复科里的技术骨干及专家请进学校,为学生讲授新知识新技能。

2.3 主要教学方法及手段

全部教学内容均在实验室完成,采用的方法有情景教学、交叉讲解、启发式提问、病例研讨等。我们以病例研讨法为例,(1)选取病例,如患者G2P1,足月顺产,BW2450克,否认缺氧窒息史,出生后一周内出现黄疸,在当地医院照蓝光治疗,3d后出院。现1岁10个月仍不能独立行走,入我科进行康复治疗。(2)学生分组就该病例讨论,应用Vojat姿势反射检查、小儿反射发育检查和肌张力检查等早期诊断的方法,确定该患者目前存在的问题,并记录,然后设定治疗目标,确定治疗计划。(3)请各小组学生来进行汇报演示,如演示采用的检查方法及治疗方法(如下肢牵张训练,直腰跪训练等)。(4)其余学生进行点评,老师进行总结。