浅谈高职医学院校实验教师职业能力的提升

蒋建文 李安平

陕西能源职业技术学院基础二部，陕西 西安 710613

浅谈高职医学院校实验教师职业能力的提升

蒋建文 李安平

陕西能源职业技术学院基础二部，陕西 西安 710613

高职医学院校实验教学质量的提高，与拥有一支高素质的实验教师队伍密切相关。现代高等职业教育要求实验教师具有将专业理论知识与专业实践技能相结合的综合能力，也就是实验教师的所应具备的职业能力。提升实验教师的职业能力，是培养学生的创新能力、动手能力和综合能力的基础，是提升高职院校教学水平、科研质量的关键。

高职医学院校;实验教师;职业能力

随着高等职业教育的不断发展，对高职院校教师的职业能力提出了更高的要求。高等职业技术教育培养的是具有必要理论知识和较强实践能力的综合型、应用型技术人才。要达到这一目标，提升实验教师的职业能力就显得尤为重要。针对如何提升高职医学院校实验教师的职业能力这一问题，本文从高职实验教师职业能力的内涵和制约实验教师职业能力发展的现状分析，以及提升高职实验教师职业能力的途径这三个方面对这个问题做一综述。

1 实验教师职业能力的内涵

职业能力是能力的一个重要方面，是人们从事其职业的多种能力的综合，是科学的工作和学习方法的基础。实验教师的职业能力，不仅是指操作技能或动手能力，而且指他的综合能力，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。高职的教育目标主要是培养学生获得相应职业领域的职业能力，做为实施实验教学任务的实验教师客观上必须应具备相应的职业能力。

高职医学实验教师的职业能力，具体是指实验教师所具备的理论知识、实验教学能力和实验研究能力，它包括实验的组织管理、实验设计、实验操作、结果分析、应用实验培养学生各种技能的能力。

2 制约实验教师职业能力发展的现状分析

目前许多高职医学院校是由中等专业学校升格而来，在师资队伍的配置上依然留有中专层次的痕迹，显然在许多方面存在一定的缺陷。具体表现在以下几个方面：

2.1 实验教师学历结构

基础学历普遍较低。笔者对几所高职医学院校实验教师学历的进行了统计，第一学历是中专学历的占85% 。虽说有90%上的实验教师最终获得了大学学历，但多数是通过在职成人教育等途径实现的，缺乏系统的学习，所以理论知识水平相对较低，因而缺乏从事本专业的研究能力与创新能力。

2.2 实验教师的年龄和职称结构

通过笔者的调查，实验教师中45岁以上人员达58%;高级职称人数达35%以上，初级职称人数40%，而中级职称人数只有25%。显然，实验教学的中坚力量职称偏底，这势必影响了实验教学的质量。

3 实验教师职业能力的提升途径

高等职业教育是与普通高等教育互为补充的一种教育类型，其根本任务是完成从事职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能的教育，即职业能力培养［1］。对于从事医学教育的实验教师可从以下几个方面进行职业能力的培养。

3.1 提升职业教育理念

教育理念是教育行动的先导因素。从事高职医学实践教学的教师，大多都未接受过系统的教育理念的培训，所以进行先进教育理念的培养，是一项非常重要的任务。在提升先进高职理念的过程中，其教育理念与职业教育的要求必须相吻合。所选择的内容也必须从高职实验教师自身的现实需要、改革需要，系统地学习职业教育的理论知识，并通过一定的制度保障，使职业教育理论的学习能够持久地开展下去［2］。

3.2 提高实践教学能力

近年来德国职业教育模式如双元制、工学结合及行动导向等教学模式对我国职业教育产生了巨大的影响，这都要求建设一支实践能力较强和综合素质较高的实验教师队伍［3］。实验教师的实验教学能力是多方面、多层次的，一般可包括两个方面，一方面是传授给学生的实验动手能力，如实验操作、数据采集与处理、仪器设备的使用与维护等;另一方面是通过实验所形成的思维能力，如实验观察力，创新能力，综合分析和解决问题的能力等。这些能力的提高除了在长期的教学实践中锻炼和强化，同时还需要有一定的措施作保障，如安排实验教师定期进修，提高实践操作能力，了解实验教学的新动向，掌握实验教学所必须的理论知识。要求实验教师积极参与实验教学大纲、实验教材的制定和编写，对实践教学中的经验与教训加以总结与改进，从而提高组织实验教学的能力［4］。

3.3 培养实验教师综合性实验的能力

目前高职医学院校都在进行课程改革，包括实验教学内容的改革。例如对实验教学内容进行重组与整合，使教学内容打破学科界限，交叉融合。如将医学基础实验与临床教学实验进行综合，多学科知识的综合运用，可使学生的创新思维和能力将发生较大的提高。综合性实验要求参与实验的教师不仅要有坚实的专业知识，还要融会贯通相关学科的知识与技能，促使实验教师要主动学习，拓宽知识面，以提高教学能力［5］。

3.4 增强实验教师的科研能力

现代高等职业教育要求实验教师具有将专业理论知识与专业实践技能相结合的综合能力，两者必须通过深度参与科研工作，才能使两者有机整合并达到一定高度，才能造就具有很强职业能力的实验教师。实验教师积极参与教科研工作可以使教师对教学内容达到透彻的理解、深刻的把握，并以其成果推动自身教学方式的创新、教学水平和科研工作能力的提高。加强实验室建设是全面提高实验教师科研能力的重要途径，也是促进高职院校实验教师队伍建设的关键。

3.5 实验教师应向“双师型”发展

医学实验教学离不开临床教学的素材。高职医学实验教学要求实验教师具有综合性实验的能力，就是要具有临床医学专业设计理论水平，又要有较强的实践操作技能，因此医学实验教师应具备“双师型”教师的素质。要培养“双师型”实验教师，首先要求实验教师参加一定的临床诊疗工作，并考取相关职业资格证，从中积累教学素材，丰富教学内容，从而使实验教师的综合素质得以提高［6］。

综上所述，高职医学院校实验教师职业能力的提升是一项复杂的系统工程，不仅需要实验教师的自身努力，同时更需要高职院校领导的高度重视，使实验教学质量得以不断地提高。

［1］罗萍．高职检验医学教育职业能力培养的探讨与实践［J］．检验医学教育，2007，14(4)：20－22．

［2］范方舟．我国高职院校教师职业能力发展研究［J］．职教论坛，2010，(7)．

［3］姜峰．浅谈高职院校实验教师队伍素质建设［J］．今日科苑，2009，(2)：246．

［4］孙峰．关于高职院校实验教师专业培训的思考［J］．广西教育·C版，2010，(1)．

［5］鲁挥．对医学基础实验教学的改革与创新的思考与对策［J］．中国现代实用医学杂志，2004，3(23)：97－98．

［6］叶文静，邓瑞．加强双师素质教师队伍培养努力造就高质量专科人才［J］．中国社区医师，2010，12(10)：224．

G715

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1007－8517(2011)05－0065－02

2010.02.13)

蒋建文，男，1959年11月生，籍贯：江苏镇江，副教授，从事生理学教学和研究;李安平，女，1963年7月生人，籍贯：陕西三原，实验师，从事微生物学理论和实验学教学。