“任务驱动教学法”在高职院校计算机课程中的应用

2011-08-15李庭洋

绿色科技 2011年5期

李庭洋

（武汉城市职业技术学院，湖北武汉430000）

1 引言

随着社会对人才要求的不断提高，很多企业以及用人单位都实现了计算机辅助办公，甚至是无纸化办公。据此高职院校对各专业学生的计算机操作技能提出了新的要求。计算机应用基础课程也由部分专业开设的一门基础课程变成了一门全校所有专业都开设的公共基础课程。因此，该课程整个的教学方法、教学模式，以及对老师、学生的要求等都是非常重要的。通过笔者近年来的教学经验，以及通过对教学过程观察发现，传统的教学方法，已不能实现该课程的教学效果，因此对教学方法的改进，势在必行。

2 传统教学模式、方法的现状及思考

2.1 以教师理论课程为主体，学生被动学习

传统的计算机应用基础课程的教学模式往往是针对计算机专业的学生，在教学时通常采用的是模块化的教学，普遍以全国计算机等级考试的一级大纲为指导，将整个教学分成计算机基础知识；计算机系统的基本操作；Word；Excel；PowerPoint；网络操作等几个模块。以多媒体理论教学为主，上机实践教学为辅助。考核形式也从理论考试到上机、理论考试相结合，再到最近的机器综合考查为主的测评。虽然学生的实际动手能力较单纯的理论教学有所提高，教学效果也比以前显著。但是，就目前的教学方式，很多时候主要还是以教师为主体，学生只是按部就班地按照任课教师的示范做，久而久之，学生养成了被动学习习惯，不利于培养高素质操作人才。而且由于更多的专业开始开设这门课程，这种传统的教学方法在用于其它专业的教学中，教学效果就远远不如计算机专业的学生。

2.2 任务驱动教学法运用分析

任务驱动型教学法是近些年来普通推崇的用于各类专业实践课程的教学方法。所谓任务驱动就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。这种模式在各类专业课程教学中取得了比较好的教学效果，那么这种模式又是否能够用于一门公共基础类课程呢？答案是肯定的，经过这几年的教学实践，这种优秀的专业课教学模式，把“任务”置于中心地位，强调学习的目的是为了更好地完成“任务”，其组织教学的过程是明确任务、分析任务、解决任务，着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决实际问题的能力，从而体现“学以致用”的教育宗旨。

3 任务驱动教学法实施方法分析

（1）根据教学内容、目标、创设情景，提出任务，在提出任务前，教师应根据教学的内容和目标设计情景，构思好导入方式。然后在教师创设好教学情景后，就要抓住时机，依据情景提出相应的任务，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情景中发生，引导学生带着真实的“任务”进入学习情景。并且要考虑到非计算机专业的学生往往没有很好的基础，特别是职业院校的学生往往还存在不守纪律，自主学习能力差，厌学等问题。那么注意学生的特点与知识接受能力的差异，也就是说“任务”要有层次。一般情况下，对于基础相对较差的学生，可以让他们模仿教学任务，按教师的指导和要求再重复做一遍；对于已经具备了一定操作技能的学生，可为他们提供扩展型任务。即教师只提出具体要求和题目，学生自选内容并上机实现；对于水平较高的学生，可以为他们提供创新型任务，这类任务，教师只提出原则性要求，学生自选题目并上机完成。在学生上机期间，教师应该营造共同协作的学习环境，组织学生讨论、交流和归纳各种计算机知识和操作技巧，最终使学生熟练掌握计算机操作技能。

（2）由于教学的对象专业各种各样，那么对教师来说，你的课题就不能仅仅用一种，任务设计应考虑到你这个专业实际工作对计算机的需求。比如武汉城市职业技术学院以汽车专业为主，那么大部分学生以后要走上汽车维修类的岗位，他们对计算机的要求主要集中在计算机硬件设备的掌握，以及网络操作上。而对于商务管理专业来说，主要从事在各单位文秘、行政等相关工作，对办公软件的运用较为频繁，设计的任务则应该设计为“使用Word制作公司内部刊物”、“使用Excel制作办公设备管理明细表”等等，可以真正做到“因材施教”。