幼儿园户外环境设计评价体系初探

赵晨雪

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

1 引言

环境是儿童成长的重要外部条件，它既有可能引发并维持儿童的积极活动，也有可能对其产生约束和抑制［1］。儿童通过在环境中的活动和体验进行学习，因而环境是影响儿童教育的重要因素之一。

学前期是儿童社会性发展的关键期，这一时期的环境对儿童智力和社会性发展的影响很大。对于大部分时间都在幼儿园里渡过的儿童，幼儿园是能够对他们起到最直接、最深远影响的系统环境，拥有优质设计的幼儿园户外环境可以起到暗示、诱发儿童积极行为的作用，有利于儿童在其中生活、学习，使其效能得到充分发挥［2］。但是，在当前幼儿园户外环境设计中，设计者多是从使用功能、场地面积、安全性等方面考虑，在如何创建有利于儿童社会性发展的户外环境方面则缺少科学的认识和系统的评价体系，因此难以提供有助于儿童全面发展的高品质空间环境。本文在心理学和教育学等学科的研究基础上，建立影响儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计评价体系。研究成果有利于指导设计者设计具有扶持性、激励性的高品质幼儿园户外环境，从而促进儿童身心全面健康的发展。

2 研究现状及理论基础

随着我国幼儿园的大量建设，幼儿园户外环境的问题越来越引起教育者和设计者的重视。传统的幼儿园户外环境作为室内环境的补充已不能够满足儿童社会性发展需要。目前，我国关于儿童社会性发展的研究已经得到了各领域学者的关注，尤其在心理学领域，已有大量有关儿童社会性发展的研究。然而，已有的研究成果没有明确的针对性，特别是在设计学领域中，儿童社会性发展与幼儿园户外环境设计之间关系的探讨较少，对促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计的评价体系更为匮乏。

2.1 儿童社会性发展理论基础

广义的社会性指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特性的总和。狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性［3］。

目前就儿童社会性发展而言并无准确定义，因此，总结社会性相关理论，从儿童心理发展的角度出发，其社会性发展即指进行社会交往，建立人际关系，掌握和遵守行为规范，了解自己和别人的思想感情和意向，以及控制自己行为的心理特征［4］。

2.2 幼儿园户外环境的界定

针对目前幼儿园户外环境多是由一些单一化的装饰铺地以及放置于其上的孤立的单纯以功能为主的游戏器械组成的现状，从物质空间的角度分析，把幼儿园户外环境划分为基于器械的环境与基于场景设计的环境两部分。

（1）基于器械的环境是指由单一功能游戏器械建构的环境，它的主要目标是以其明确的功能满足儿童生理发展的需要。构建基于器械环境的主要元素包括:滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于场景设计的环境强调的是以幼儿园户外场地的具体情况为依托，依据儿童身心发展的需求和设计原则建构的环境。它的主要目标是为儿童提供丰富的场所感体验（这些体验既是情感化的又是形象化的）——进而培养儿童的社会性发展。

3 幼儿园户外环境设计评价体系的建立

以中国矿业大学2007年度“大学生科研训练计划”项目——幼儿园户外环境设计对儿童社会性发展影响的研究为依据，在研究成果中的幻想游戏的空间、驻足观察的空间、符合儿童生物体本能的空间及具有多样性选择的器械空间四个设计策略的基础上，建立促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计的评价体系。

3.1 设计前提

设计者需要理解幼儿园教育计划的总体思想和具体内容，使幼儿园户外环境设计能符合具体教育目标的课程计划，做到具体问题具体分析；必须关注儿童的主要活动喜好，且需要考虑能在幼教最小量的监督和控制下鼓励儿童主动、探索性的活动；在设计时需要将幼儿园户外场地中地形的高度差、坡度、空间尺度等因素融合到设计中，同时这些因素要适合预期儿童的活动类型。

3.2 场地特征

幼儿园户外场地的所有部分都应该能够让儿童最大限度地使用；在天气不佳的情况下，应该有足够的遮蔽空间为儿童提供一定的活动柔性场所；户外活动区应该考虑根据儿童各年龄段划分户外场地，同时划分要明确，划分区域的隔离物应该能够既有效地分隔儿童活动中潜在的冲突，同时又可以让儿童注意到相邻区域中的活动，允许彼此的交互；户外环境应设有空旷的不包含任何器械和设备的空间供儿童进行诸如追逐打闹的活动。

3.3 基于器械的环境

在基于器械的环境中受儿童欢迎的传统器械是必不可少的，为适应儿童在不同时期使用方式的改变，器械应由不同构件组成，而不是单一巨大的一体化设备，选择的器械必须符合相关规定的安全标准并定期维修；为防止儿童受伤，秋千的形式应该选择吊索或是轮胎样式；在所有器械下面以及周边整个下落区域应铺设弹性材料，必须符合相关标准。

3.4 基于场景设计的环境

在幼儿园户外环境中应该提供充足的基于场景设计的环境，同时必须考虑它们是否适合相应年龄的儿童成长的需要；如果为儿童提供了沙区，沙区应设有局部遮荫和明确的边沿，并可兼作座位，并且沙区应与道路、建筑入口有一定的距离，以防止儿童把粘在身上的沙子带进其它区域或教室里；如果为儿童提供了水源，若条件允许，应既有静水又有动水，如水源在沙区附近应考虑不会被沙子堵塞；在场景规划时应设有足够数量的轮胎供儿童“修建小路”，“搭建城墙”或仅作为座凳使用，应创建凹、凸空间让儿童有机会进行探险和隐匿的活动；应设有为儿童设计用于储藏活动部件、工具或材料的空间；应设有不会侵扰安静区域的铺装场地供开玩具车或溜旱冰的儿童使用，供儿童使用的车道必须符合儿童生理和心理的尺度，在设计中需要避免直角转弯。

3.5 儿童生理、心理发展

3.5.1 生理发展

在户外环境设计中应为儿童生理发展提供相应的活动内容，例如有大量攀爬、滑行、荡来荡去的机会；楼梯踏步、门把手、饮水器、隔离等的设计应该考虑儿童的生理尺度。

3.5.2 动手操作

需要为儿童提供可动手操作的元素，并且儿童通过自行操作和控制环境元素促进自身的认知、情感等方面的发展。

3.5.3 感觉刺激

幼儿园户外环境设计要素的颜色、质地、形状的选择应该能够为儿童提供一系列视觉、嗅觉、听觉、触觉等感官体验的元素，例如有色彩艳丽的旗帜、鲜花，可以听到风声、水声。

3.5.4 交往

在基于场景设计的幼儿园户外环境中应该为儿童提供足够的驻足观察空间，观察点与大多数活动区域的距离应该适宜，并且视野良好；应该为儿童提供幻想游戏、表演活动和社交活动的空间；各活动区域的联系应该为儿童不经意中加入其它活动小组提供机会；器械应具有多样性的选择，并配有足够的活动部件，以便完成器械活动困难的儿童能体面地退出游戏，为随时加入其它活动小组提供条件。

3.6 其它因素分析

3.6.1 教学楼

教学楼与户外活动场地之间应设计过渡空间，在教学楼入口应设计门廊或天棚来遮挡眩光，对儿童来说，从室内到室外应该易达，使儿童具有在出门之前能够估量场地形势的可能性。需要考虑到在教学楼周围设置一些公共活动空间来增加儿童、幼教、家长交流的机会。

3.6.2 小气候

设计者应该通过建筑、植被的布局遮挡由场地特征所形成的小气候，比如风道或者阴影；在户外环境中应有落叶树或帐篷为儿童在夏天遮挡太阳，或设有门廊或其它的遮蔽空间供儿童在坏天气时使用。

3.6.3 安全性

儿童活动的户外区域都应该被幼教看到；在转弯和地形高低变化的地方应无障碍遮挡视线，若有，应该考虑加入一些辅助措施；幼儿园的出入口等容易出现安全问题的地方必须经过处理。另外，在幼儿园户外环境设计中还需要具体结合当地的地理环境、气候特点、文化习俗等因素，因为这些客观条件都直接影响儿童的户外活动质量，渐而影响儿童的社会性发展。

4 结语

对于学前期儿童来说，幼儿园户外环境设计与儿童社会性发展的紧密相关，优质的幼儿园户外环境所赋有的创造性、探索性、知识性和展示性可以为儿童的认知发展提供良好的外部条件，进而有利于儿童的社会性发展。本文在研究幼儿园户外环境对儿童社会性发展影响作用的基础上，初步建立了促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计的评价体系。研究成果能够为设计师提供更加注重儿童身心全面发展的设计参考。该评价体系的完善是一项具有深远意义的课题，需要更多的设计者，做出更广泛、深入的探索。

［1］Ingunn Fjortoft，Jostein Sageie.The natural environment as a playground for children Landscape description and analyses of a natural playground［J］.Landscape and Urban Planning，2000（48）:83～97.

［2］郭晓君，孟文利，邓海波.幼儿园建筑交往空间构成及设计［J］.四川建筑科学研究，2005，31（4）:62～63.

［3］陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量——《中国3～9岁儿童的社会性发展》课题总报告［J］.心理发展与教育，1994（4）:11～17.

［4］熊易群.在活动和交往中发展儿童的社会性［J］.西安教育学院学报，1995（4）:18～20.