教师专业发展学校情境下的中小学教师科研与教师专业化发展研究

房静静 王立国

（哈尔滨师范大学教育科学学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

教师专业发展学校情境下的中小学教师科研与教师专业化发展研究

房静静 王立国

（哈尔滨师范大学教育科学学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

教师专业化是当今世界倍受关注的热点问题。国内外有关专家从教师专业化的历史进程、政策体制改革、教师教育、师范教育、师资队伍培养、在职教师培训等方面不同程度地对教师专业化发展的问题进行了积极的研究和探索，并取得了可喜的成绩。实践证明，在教师专业化发展的进程中，教师科研起着至关重要的作用。它能使广大中小学教师真正成为研究者，中小学教师队伍专业化更有赖于教师科研。教师科研能够提高教师素质，促进教师专业成长。总而言之，教师科研对教师专业化发展有着重要的现实意义。

教师科研；教师专业发展

教师专业发展学校(PDS学校)，这一概念最早是在1986年由霍姆斯小组提出的，是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学学校运行机制。目的在于为职前教师提供真实的实习环境和为在职教师的专业化发展提供实践条件。教师专业发展学校不仅是供大学教育研究的实验学校，而且是培养新教育专业人员的学校，便于有经验的教育专业人员继续发展的学校。

实践证明，在PDS学校里，教师接受专业培训可以大大缩短他们的适应期，以便在较短的时间内胜任教学工作，并为其一生的专业成长奠定坚实的基础。

当今世界，“科教兴国”已成为我国的一项战略国策，教育要真正起到“兴国”的作用，首先要做到“教科兴教”，即教育必须加强对自身的研究，加强教育与社会之间相互关系的研究，并且不断提高教育研究水平。从某种意义上来说，教育研究能为教育决策提供理论依据，为教育实践提供参照体系。不仅如此，由于人是教育研究的主体，人在研究的过程中会不断得到自我提高。因此，教师科研也就成了教师成长的重要载体。［1］

一、教师科研与教师专业化发展

教师科研与教师专业化发展紧密联系、相互作用，主要表现为以下几点：

（一）教师的专业发展始终与研究密不可分。教师的发展不论是从幼稚到成熟，还是从旧质到新质都是在教育教学中对已有工作的反思，对解决困难的探索，从根本上说，就是对创新的追求和实现，而这些都要靠研究。改革教育，发展教育事业，提高教育质量，为四化建设服务所提出的大量新课题成为广大教育工作者参与研究的强大动力。因此，教师作为研究者是教师发展的根本途径。

教师从事教育研究也是一个真正学习的过程，中小学和大学应该为教师的终身学习提供必要的条件，成为对中小学教师来说开放的学习社会，这是教师专业化发展的必由之路。［2］

（二）中小学教师队伍的专业化发展离不开教师科学研究。在传统观念中，教育科研只是少数专家的事，与广大教师无关，中小学教师充其量只能学一点教育理论，总结点教育经验，难以进入科学研究的殿堂，求得自身的进步与发展。随着新课程实施的逐步深入，中小学教师队伍专业化问题已越来越受到人们的重视。因为人们急切地感受到：中小学教师所从事的工作是关乎国家发展的大计。［3］他们肩负着我国基础教育改革和发展的重任，肩负着构建2l世纪中国的基础教育的重任。然而长期以来，中小学教师职业在社会上缺乏应有的学术声誉和学术地位。教师工作没能被看作是一门需要专门知识和特别才能并需要通过长期持续努力和研究才能得以维持的专业。教师只是一名知识的传递者，而不是一名专家。其中一个重要原因就是中小学教师脱离教育科研，从而使教师工作失去了科学研究的创造性。为了改变这种情况，中小学教师必须参与教育科学研究，不断提高研究和解决教学实际问题的技能，提高课程开发和建设的自觉性，使教师日常的教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，把“教师科研是教师成长的捷径”的认识变成具体的实践行为。从而改变教师的职业形象，提高教师的专业化水平。

（三）教师科研是提高教师专业化发展的重要手段。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容等方面的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间。开展教育科学研究，探索教育规律，解决现实教育问题，促进教育改革和发展，是一项艰巨的工作，要想获得好的效果，除了要有较丰富的基础知识，掌握教育科研方法等条件外，还要善于分析主客观条件，为教师教育科研正确定位，同时也要掌握研究工作的策略。因此，新课程的实施对教师提出了更高的要求，主要表现在以下三点：

1.新的教师观。教师观体现在教师自己对角色的观念上，新课程对教师来说，最根本的是角色的转变，课程标准明确提出教师在课堂教学中是组织者、合作者、参与者。与传统的教师角色观念相比，教师的角色发生了很大的变化。教师不再是教学的权威，教学的过程变成了教师引导学生，和学生共同学习、共同发展的过程。正确认识教师的角色对教师素质的提高无疑是至关重要的。

2.先进的教育理念。新课程要求教师应该具有与时代精神相通的教育理念，因为它是教师教育教学行为的指导思想。适应21世纪创新型人才培养的教育理念包括：科学的教育观，民主平等的学生观，以学生的发展为本、培养创新人才的课堂教学观。［4］

3.适应新课程的教学方式和技能。新课程要求教师应当学会主动地有创造性地利用一切可利用的资源为教学服务。要把信息技术与学科教学有机结合，为学生学习创造最佳的环境，教师与学生平等讨论，在师生间交往、对话、探究中鼓励学生标新立异，培养学生思维的独立性与批判性，促进学生的全面发展。要把这些思想真正落实到课堂教学中去，需要教师的教育科研能力。要求教师拥有敏锐的科研意识，善于在教育教学中自愿、主动地发现问题；要有执着的科研精神，具有不怕困难、知难而迸、持之以恒的毅力，要有较高的科研能力，具有选题、搜集信息、设计方案、组织实施、总结写作的能力。需要教师在科学理论的指导下，有目的、有计划、有针对性地研究、改进教育教学方法，探索新的教学模式，提炼、总结成功的经验。这样，才能使教师的思维更具前瞻性、工作更具高效性。

二、中小学教师开展教育科研，促进教师专业发展的策略

教师专业发展不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。根据教师多年工作的经验，教师个人或联合的研究，可以采用以下几种策略来促进教师的专业发展：

（一）研教结合的策略。把教育科研的课题与自身教育工作结合起来，在理论与实践的结合点上选择自己的研究课题。

（二）聚沙成塔的策略。把一个较大的研究课题分解成为一批小课题，从小处着手，以锲而不舍的精神进行研究，每学期完成一个小课题，积累起来，形成大的研究成果。［5］

（三）扬长补短的研究策略。教师的长处在于有丰富的教育实践经验，在实际教育过程中可以对学生进行仔细的系统的观察，可以深入地、细致地研究教材和教学方法。

（四）成果推广与研究相结合的策略。教师为了提高教育质量，必须认真学习、应用和推广研究成果。然而由于教育的复杂性，教师在推广这些成果的过程中，又必须面对自己特定的学生，特殊的教育环境，必须将原有成果中的原理方法与自己的实际结合加以改造，才能有效地应用。

当然，中小学教师开展教育科研、促进教师专业成长的策略很多，除了上述几种外，还有像案例教学、教师专业发展型学校的建立、教师培训、师范教育等等都是有效促进教师专业化发展的途径。仅就以上几种策略而言，它们之间并不是相互孤立的，在实施过程中，要注意它们之间的融合，每种策略即有自己的特点又有其他策略的融合，只有了解其精髓，在各自的教育教学实践中把几种策略有效地结合、运用，才能达到融会贯通的境界。

三、结语

正如苏国安教授所指出的“当代教师处于一个教育改革与社会发展同步进行的时期，课程与教学改革以及教师的专业发展等都对教师提出了要求，教师作为研究者是教师教育研究的前提和基础，也是社会发展对教师提出的要求。教育研究是一种对人进行的探究，并促进人发展的教育活动，只有进行教育研究，教师才能在教育活动中真正发挥其主导作用；只有具有研究意识和能力，教师才能在教育活动中成长与发展。”［6］中小学教师科研具有促进教师自我发展的内在功能，教师要在研究中实现专业的发展，进而达到专业成熟的境地。

总之，在教师专业化发展的进程中，教师科研起着至关重要的作用。只有教师专业水平的不断提高，才能提高教育质量。实践证明，教师科研对促进教师专业成长的确起着至关重要的作用。中小学教师开展研究必须立足于“以校为本”；必须从教学反思入手，结合自己教育教学实际，积极开展研究；同时，可以通过形式多样的合作论坛来提高广大教师的理论水平和实践能力，以确保研究工作的科学性和可行性。

［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.

［2］刘捷.专业化：新世纪的教师［M］.教育科学出版社，2002.

［3］宁红，刘秀江.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势［J］.2000（7）.

［4］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.人民教育出版社，2001.

［5］张民生，金宝成.现代教师：走进教育科研［M］.教育科学出版社，2002.

［6］苏国安,李云.教师作为研究者——解读杨昌济的教师思想［J］.教育与职业,2009(33).

房静静（1982-），女，哈尔滨师范大学课程与教学论专业09级硕士研究生，研究方向为教学论原理；王立国（1971-），男，哈尔滨师范大学教育与科学学院副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。