卫生士官培训改革应坚持三个原则

李家德，杨 蕾

(边防军医训练大队，新疆呼图壁 831200)

卫生士官培训改革应坚持三个原则

李家德，杨 蕾

(边防军医训练大队，新疆呼图壁 831200)

大力培训卫生士官是军队士官制度改革的必然要求，是加强军事斗争准备卫勤人才储备的重要内容。要紧密围绕卫生士官工作岗位的职业需求，积极推进院校向培训实用型人才转型。着重围绕强化职业意识，突出实践教学环节，通过合理进行培训目标的科学定位，深入推进课程体系改革，大力优化教学内容，不断提高军队卫生士官的培训质量。

卫生士官;培训;改革

依托院校大规模开展卫生员、卫生士官的培训，是适应全军深化士官教育训练改革的需要，是推进院校转型求生存求发展的需要，也是战区部队履行使命任务做好军事卫勤准备的需要。在培训主体发生深刻变化的条件下，认真总结前期培训经验，主动把握部队卫生工作的发展趋势，积极探讨人才培训的基本规律，更加具有紧迫性和现实性。

1 职业定位要科学，要有所为有所不为

士官或士兵的任职教育，主要是指拟任或现任的培训，是以新的岗位任职需求为牵引，以操作能力培养为本位的教育。从一般意义上讲，任职教育是以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。卫生士官的任职教育，是指士官在具备卫生员基本能力或前段任职教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的逐级职业教育。这是建设学习型军营，实践终身学习理念的具体举措。除此之外，培训机构还应完成军人的应需教育。应需教育是由于科学技术的发展、任务的变换和设备的更新而需要进行的使士官的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构，提高创造能力和专业技术水平的一种追加教育，这也是军队院校继续教育的一项重要任务。

1.1 课程体系设计时要做到科学化，量力而行，树立有所为有所不为的思想观念

课程体系是指为实现卫生士官的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、质量和进程的总和。近年来，学校在卫生士官任职教育班次的课程体系设计中，既有基本理论教育，又涵盖动手操作;既有卫勤核心能力训练，又有人文素养和军事知识培养;既有当前部队业务工作内容，又涉及到军队执行多样化军事任务。总体来讲，课程体系比较完善，教学内容比较全面。但是，课程体系和教学内容的设置还带有学历教育时代的烙印，还不能完全适应卫生士官任职教育形势发展的需要。比如，卫生班长任职教育班次由于招生对象的特殊性，在校学习时间较短，开设的课程较多，专题教学的特色不鲜明;课程开设的主线不突出，针对性还不是太强，两个模块的划分比较粗，可以从党的创新理论、卫生基础知识、职业定位、平战时卫生防护指挥、联合作战卫勤保障等方面细化模块;课程比例失衡，理论教学偏重，实践教学时间不足，没有把实践教学的战略地位突出出来。按照新的任职教育规定，理论教学与实践教学的比例应当达到4∶6，甚至更高，建议开设一定时间的讨论课。

1.2 按照分层递进、急用先训、兼顾发展的培训原则，对教学内容进行优化创新

要按照上级关于士官制度改革等文件精神，充分考虑学员任职前的知识能力储备状况，理清不同任职教育班次的职业定位，克服一蹴而就的急功近利思想，防止贪大图全，看似形式上很热闹，实际上却不实惠的做法。比如，卫生员新大纲明确指出，“有什么样的任务、需要什么样的技能就开展什么样的训练”，实际上就是要由按学科逻辑组织教学内容向以岗位技能组织内容的转变。卫生士官“平时是部队伤病防治的初诊医生，战时是火线抢救的技术骨干”。但是卫生士官、卫生班长职业定位不同，拟任与现任的层级不同、集中驻防的团队、边防一线分散驻防单位的卫生士官任务不同，高寒山地驻部队、相对低海拔驻防部队环境不同，训练内容要有明确的区分。比如，营连卫生所卫生士官主要从事常见伤病诊治、战(现)场救护、卫生防疫、健康教育等工作，应培养集诊疗、护理、预防、保健一体化的通科卫生士官;团卫生队以上机构卫生士官，主要从事护理、药物调剂、医学检验及食品卫生检验、放射技术、特诊技术、理疗技术、野战卫生装备使用与维修、口腔技术等工作，应培养集护理、药学、医学检验技术、放射技术、特殊诊疗技术、野战卫生装备维修技术等一专多能的卫生士官;军以上机关和院校门诊部等主要需要培养护理专业卫生士官。卫生班长实际上是指技合一、教管合一。对于他们的培训不应当再是某个具体的操作，而应当侧重强化职业道德、提高管理能力、熟悉基本业务、学会组织指挥，而不再是战伤救治、护理操作等一般性的技术，而应当是如何组织指挥进行战伤救治、护理操作等更高层次的指挥管理能力。

2 职业意识要强化，要加强卫生士官职业能力教育

通过任职教育的培养，卫生士官应当具备以下三个方面的素质，一是要具备良好的全面素质。良好的全面素质指思想政治素质、人文素质、军事素质、科学技术素质、专业素质、信息素质、发展素质和身心素质。在思想政治、科学文化、军事专业和身体心理等方面全面发展、全面过硬。二是要具有复合的知识结构和综合能力，尽可能成为既精通某一专业又具有广博知识的一专多能的人才。三是要具有创新精神和创新能力，掌握科学的思维方法，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。知识经济的兴起，引起战争和军队结构发生历史性变化。以高科技素质人才群为主体，以知识能的释放为核心的高技术战争已登上历史舞台。未来战争将是以创新人才的数量和质量作为衡量的决定因素。在这三者之中，要注意大力培育学员的职业意识，强化职业能力教育。

2.1 加强职业意识教育，提升卫生士官的职业规划与设计能力

卫生工作对于卫生士官来说，最高目标是要当作事业来干，但最低目标或者眼前目标就是要当作一个职业来做。在以往的培训中对于职业意识教育重视还不够，往往因为目标太过于高大空泛而使学员自身体验不足，影响了教育的实际效果。受士官岗位编制的限制，卫生士官不仅面临着二次就业，而且专业技术还需要与国家卫生部的要求同轨。如何安心服役，如何尽心为兵服务。这是充分发挥卫生士官作用的基本前提。目前，在地方的职业院校，十分重视职业意识、职业生涯规划与设计的能力培养，这既是社会主义市场经济条件下提升院校人才培养质量和办学名气的需要，也是贯彻以人为本理念的客观需要。学校可以借鉴地方院校的做法，开设卫生士官职业生涯规划与设计，不仅可以让学员对今后个人发展目标和努力的方向更加具有科学性，而且可以促使学员由被动接受教育到主动参与教育的转变，最终有利于人才培养质量的提高，有利于卫生士官人才队伍保持最大程度的稳定，最终有利于军队卫生工作能力的增强和军队整体建设能力的提升。

2.2 加强职业伦理教育，提高卫生士官人文素质

“十年树木、百年树人”。人文素质的提高是需要漫长的发展变化的，不是短时期可以形成的。从卫生士官的岗位工作来看，卫生士官直接在官兵身边特别是伤病员身边提供服务，其业务工作本身直接涉及官兵切身利益，直接体现组织和部队首长对指战员的关心爱护，直接体现科学发展观“以人为本”这个核心。在“一切向钱看”、医患关系比较紧张的当今时代，如何做到“医者仁心”，不仅是军队建设的需要，而且也是军队精神文明建设走在时代前列的有益探索。所以，在课程设置上，要突出卫生士官在思想道德、心理疏导、医患关系等方面的素质培养，有必要将卫生士官职业伦理、军事人际沟通与公共关系列入必修课内容，向专业岗位要求贴近，突出实用性，强化职业伦理意识，提高职业沟通能力，教会学员在任职岗位上如何处理与机关之间，与领导，与下级，与官兵关系，切实使这些软实力因素不虚，为消除官兵心理障碍、凝聚人心、鼓舞士气发挥重要作用。

3 动手能力要增强，要将高度综合的实践教学贯穿全程

任职教育不同于学历教育的重要一点就是以提高学员实际动手能力为主，而不仅仅是以增强知识量为主。学校在卫生士官教育班次比较重视学员的能力训练，教学效果比较明显。但是也应当看到，课程体系设计方面还存在理论课程讲授较多，实践课程时间不够，内容不足。各课程之间功能比较单一，没有形成“联合作战”的优势，不利于培养学员系统综合的意识。比如课堂上讲理论的多，讲一般性的操作技术的多，实践教学针对性不够强，而带实战背景的综合演练的时间不够，技能操作针对军事训练和执行多样化军事化不够充分。没有将实践教学贯穿于教学的全过程，在一些班次的教学中只是为了体现实践教学而体现。

3.1 在今后的任职教育过程中，可以进一步优化各类课程比例，将实践教学贯彻于教学的全过程

美军联合作战指挥班的课程设置中仅有五门课程，其中三门是理论课，学时不到一半，而另外两门实践课程则占有多半的时间。在这方面，值得我们借鉴学习。在卫生士官任职教育班次，应以培养学员实际动手能力为核心，搞好基础性与应用性训练教育训练的结合。注重基础就是要使卫生士官掌握岗位必需的基础知识，通过“削枝强干”，精讲基础理论，发挥基础课程的迁移作用。突出应用，就是要把操作性强、实用性强的技能教学突出出来，力求缩短卫生士官到岗后的“适应期”。要以问题研究为核心，增加实践教学的课时，优化实践教学的内容。课堂内可以举办课题研究、研讨交流、模拟演练、结业答辩、综合口试，课堂外可以通过参观见学、驻地医院考察等丰富多彩的方式，将理论教学引向深入。要对课程进行高度综合，打通各门课程的内在联系，发挥学员运用所学课程知识综合解决问题的能力。教学内容要克服讲解式说教，要把案例式教学贯穿始终，注重培养学员的实际操作能力。防止教员讲的很累，学员听的很累。比如，卫生班长培训班可以任职岗位主要工作为专题，构设多种模拟演练的课程。具体的教学内容方面，比如执行多样化军事任务中工作的教学内容，可以在前期教员进行简单的理论讲解，而后以模拟演练为主，由学员运用所学知识进行问题的解决。

3.2 在任职教育班次的教学中，要在教学内容中体现“导”的意味

这主要是学员有较强的自学能力，一旦教员给其指出方向，他就比较容易学习理解。如果“满堂灌”，满嘴都是理论的推导和说教，就会使学员失去兴趣。而且任职教育的在校时间都不长，要想面面俱俱到，不仅不可能，反而会适得其反。另外，在教学时间安排上，要安排一定的下午、晚上时间作为自习课，让学员有自学的时间保障。在教学内容的设计上面，可以授之以鱼，同时更要授之以渔。授之以鱼就是要教会学员最基本的任职需要。比如在卫生班长的组织管理课程教学中，主要是让他们了解组织管理的含义、方法、本单位人员现状和工作实际;至于管理水平的高低，就不是短短的两三个课时就能够解决的，需要学员今后在实际工作岗位摸索锻炼。在这个时候，教员就应授之以渔，要让学员知道在哪里去寻找解决方法，比如到哪里找到方法进行模仿，如何向卫生队长、机关领导等求助等。假使没有现成的法规制度和他人支持时，就要让他们学会结合法规制度精神和领导指示要求进行创造性解决，使任职能力得到新的飞跃。

G642.45

A

1006-2769(2011)03-0464-03

2011-03-22

李家德(1973-)，男(汉族)，边防军医训练大队副教授，研究方向为军事社会学与思想政治教育。