体育教学改革创新研究

拜卫刚 王 健

（1.商洛西郊中学，陕西 商洛 726000；2.商洛学院体育教学部，陕西 商洛 726000）

体育教学改革创新研究

拜卫刚 王 健

（1.商洛西郊中学，陕西 商洛 726000；2.商洛学院体育教学部，陕西 商洛 726000）

学校体育是学校教育的重要组成部分，体育教学应成为基础教育的组成部分，必须围绕素质教育进行改革。文章对体育教育现状及教学内容、方法及教学评价进行相关研究，指出我国当前体育教学之不足，提出了体育教学改革的思路与措施。

体育 教学改革 研究

进入21世纪，随着素质教育的加强，体育教育是中国整体教育改革的重要组成部分，体育事业是我国社会主义现代化建设事业的组成部分，发展体育事业是关系到增强人民体质提高社会生活质量的大事。而学校体育更是体育事业的核心部分，因此怎样深化体育教学改革，如何增强体育在素质教育中的地位和作用已经成为亟待解决的问题。

1 目前我国体育教学存在的主要问题

1.1 教学目的、任务片面

片面认为学校体育教学的目的重点在于传授“三基”，过分重视传授知识和技能。教学方法上则贯彻的是注入式，忽略了学生的主体作用，以致形成大部分学生只是处于制度约束，为取得体育考分而不得不学的消极现象。

1.2 教学内容陈旧、单调

由于各种条件的限制，我国体育教学的内容主要集中在田径、体操和球类三大项，从大学生到中小学生一个样，学生对体育课兴趣，因而也就不能有效起培养其长远的锻炼习惯，体育课也就达不到增强学生体质和培养良好的锻炼的目标。

1.3 教学方法单一、呆板

我国体育教学方法比较单一、呆板。一是体育教学的普遍采用注入式方法。教学怎样教学生怎样学，教师交多少、教到什么程度，学生也就学到什么程度。学生等待体育教师教现成的，往往不开动脑筋思考。学生上课积极主动性不足；二是将体育教学课上成体育训练课，采用枯燥的机械式训练方法，学生在教师的严格指令下训练，缺乏必要的心理和智力活动，兴趣不浓。出现这种现象的原因是多方面的，一是受传统教学方法的束缚，师生双方都不易跳出这圈子；二是体育教学方法的理论与实践本身存在着不足。

1.4 中小学体育教学课常流于形式

尽管现在提倡素质教育，但现存的各方面的体制和环境使其得不到很好的贯彻和执行，应试教育的思想和制度仍居主流。为了片面追求升学率的提高，学校领导、老师往往只重文化课教学，而音乐、体育、美术往往只是出于一种应付的需要，纯粹成为一门装点门面的点缀品，而实际上根本没有得到很好的展开。在农村地区有的学校更是出现了体育课教学无场地、无器材、无师资的“三无课程”。

1.5 固定班教学的弊端

固定班的教学模式因体育项目太多，一个教师必须从事多个项目的教学。而每个教师又各具特长，因此，在教学中对一些较为生疏的项目只好应付了事，对于比较专长的项目，由于受课时限制，又得不到发挥的机会。这样，学生不可能从教师那学到更多的知识，也难合理使用有限的场地和器械进行锻炼。

2 体育教学改革的理性思考

2.1 学生与体育教师

学生与体育教师是学校体育课教学系统中第一要素，学生是学习的主体，体育教师则是教授行为的主体，只有在学生与体育教师双方都发挥自觉性，形成协调的双边关系时，才有可能提高教学质量。欲发挥自觉积极性，学生与体育教师双方都应具有正确的体育价值观和强烈的体育参与意识，明白为什么学体育和为什么教体育，以及怎样学体育和怎样教体育等道理，在此基础上才能做到教者“启发，辅导”，学者“身顺，心乐”。

2.2 学校体育课教学内容

教学内容解决教师教什么和学生学什么的问题，也解决其教多少和学多少的问题，这是体育课教学系统中实体性的要素，直接关系到学生学多少东西和学到什么程度的问题。选择体育教学内容应根据体育教学目标和实际条件运行。在体育课上应当教给他们走上社会以后能够有用的东西，一方面是少而精的体育锻炼，另一方面是独立的科学的锻炼身体的知识与方法。目前具有应用性价值，后者则具有指导性价值，显而易见，后者更具有广阔的时空意义。

2.3 体育教学方法

教学方法是教授行为的活动方式和学习的活动方式，实际上是解决怎样教和怎样学的问题，也是沟通师生双方的桥梁和纽带。所以，完成教学任务离不开具体的方法。首先，应认识教学有法而无定法的道理，教学中应根据具体教学条件和内容而灵活的运用各种方法，应多采用“启发式”、“诱导式”方法，注意发挥学生的主动性和积极性。其次，应认识体育课教学贵在得法的道理，充分发挥每种教学方法的作用，不仅对学生晓之以理，还要动之以情，更要促之以行，减少或避免简单命令似的方法、枯燥无味的训练方法，以及机械重复的方法等。再次，应认识法中有法，不断创造有价值的新的教学方法，如采用多媒体教学、比赛性教学等。

2.4 新教育观念

体育课作为学校课程的一个重要组成部分，它不仅作为一门学科而设立，而且作为学校全面教育发展学生的一个重要方面而存在。由于体育自身的特殊性，使体育课程在培养学生方面具有综合性质的作用。一个学生在体育老师多年教育下，在健康、体制得到突出发展的同时，其人格也得以塑造。因此，学校和教育部门的领导要高度重视体育教学高度重视体育课教学对学生综合素质的基础性作用，大力加强体育学科建设，改善体育教学条件，使学校真正成为培养德、智、体全面发展的优秀人才的园地。

2.5 体育教学重视对学生体育能力的培养

学校体育教育的基本形式——体育教学在使学生获得知识、技术的基础上，能力的培养也极为重要，忽视能力的培养，就视为不成功的教学。因此，教学的实效性是体育教学的出发点，能力培养有以下几个方面：一是兴趣培养。培养兴趣是培养能力的前提，兴趣是直接能力。因此，教师要有意识地将学生的好奇心导向对知识的追求，要耐心解答学生提出的问题，多讲一些体育发展史，要讲的生动有趣，激发学生的好奇心，以增强他们对体育知识的兴趣。二是要培养学生在运动中分析问题、解决问题的能力。例如：在篮球教学中，首先让打得好的一些学生组织一些比赛或放录像，然后教师向学生提问：“你在这场比赛中看到了什么?怎样解决？”来调动学生观察和分析问题的能力；然后，教师根据学生的具体情况，有目的地进行教学。三是指导学生博学多思。人在学习过程中，最重要的就是善于发现问题和提出问题，这是分析问题和解决问题的前提。博学使视野开阔、想象丰富。通过练习可以消化想象和博学的技术，认识到人的能力和潜力，找出在运动中出现的问题，以及解决问题的方法。

3 措施

（1）体育教学改革应指向学生未来的社会适应及发展，应使教育者和学生都懂的学生得到终身学习所必需的技能，获得技能比掌握知识更重要。

（2）为学生提供更多的选择机会。我们不能像美国那样单纯追求学生的个性发展，当然也不能笃守过去的单纯的一般发展，比较合适的方法就是将各自的优势保留：根据不同学生的特点，结合实际情况为学生提供更多的机会，让他们在给予的课程内容范围内有所选择。

（3）加强活动类体育课程的研究。活动类体育课程必定会给学校体育注入活力，但是正处于总体方案的设计和试验的起步阶段。从活动类体育课程的教学任务上反映出它在发展学生体育学习能力方面潜在的可能性，使学生运用在学科类体育课程上所学的体育知识、技术与实践，发展学生能力，娱乐身心，培养学生参加体育活动的意识和习惯，对学生进行竞争、协同精神、意志品质和创造力的培养。如此，加强研究，注意课程的具体设计，控制好实施的具体操作，对体育教师来说是一个新的挑战，同时更有发展学生体育能力的远大前景。

（4）提倡教学方法多样化，注重智能培养。教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采用的手段和程序，既包括教师的“教”，又包括学生的“学”。传统的教学方法只强调“教”的一个方面，而忽视学生的主体作用“学”。当前有相当一部分学生，体育能力之所以大大落后于他们的德、智能力，除客观因素外，大都因为他们只管内在的潜力没有得到充分的发挥所致。因此，体育教法亟待改革。在体育教学中，宜采用符合学生年龄特点、教学条件和实际的启发式、发现试等多样化的教学手段，引导学生发展智能并使其身心都得到发展。

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The Innovation of Physical Education Teaching Reform

Bai Weigang Wang Jian
（1.Xijiao Middle Schoolof Shangluo,Shangluo Shaanxi726000;2.P.E.Department of Shangluo College,Shangluo Shaanxi726000）

School sports is an important part of school education,sports teaching should be part of the basic education,quality education reform must be revolved around.In this paper,the physical education present situations and teaching content,methods and teaching evaluation,and related research in China are analyzed,and the study points out that the current weakness of physical education teaching,and puts forward some this paper presents some reform ideas and measuresof P.E.teaching.

Physical Education teaching reform study

G807

A

1004—5643（2011）09—0123—02

1.拜卫刚（1978～），男，教师。研究方向：体育教学与训练。

2.王 健（1978～），男，硕士，讲师。研究方向：体育教学与训练。