走出误区 提高运动技能教学的有效性

张建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初级中学，浙江 慈溪 315300）

理论与方法探索

走出误区 提高运动技能教学的有效性

张建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初级中学，浙江 慈溪 315300）

如何提高运动技能教学的有效性是时下热门的话题。提高运动技能教学有效性的策略有很多。本文通过案例分析法、文献资料法对体育教学中无效和负效的运动技能教学现象进行分析，并提出对策，以警示同行避免类似现象，从而提高运动技能教学的有效性。

运动技能；有效性；策略

运动技能教学是否有效主要从教学前、后学生的技能变化去判断。如学生的运动技能有明显进步，则为有效，如无明显变化，则为低效，如没有变化，则为无效，如退步，则为负效。目前，体育课中要教运动技能成为大家的共识，但怎么去教？如何高效地教？一直困扰着一线教师，由于缺乏理论的指导等原因，运动技能教学中经常出现无效和负效现象。下面笔者结合无效和负效的案例进行分析，以警示同行避免类似现象，从而提高运动技能教学的有效性。

1 走出无效教学误区

1.1 复习时，没有要求

案例1：A教师上《跳起成分腿坐——前进一次成外侧坐——直角摆动挺身下》复习课。准备活动后，他让学生分组复习单个动作，每个动作复习前，他先做示范，然后讲解示范保护与帮助方法，最后安排学生分组练习。练习中没有要求，导致学生的动作在复习前、后没有区别。

分析：A教师在复习每个动作前先做一个示范，给学生以正确的动作表象，然后讲解、示范保护与帮助方法。看得出教师对课的安全非常重视。但是，复习课最主要是在复习前给学生明确的要求，这个要求是教师针对大多数同学存在的问题而提出的改进意见。如果缺乏要求，这样的复习课，学生的体能会得到发展，但技能不会进步。

对策：笔者在复习双杠组合动作时，根据学生上次课出现的问题提出针对性要求。“跳起成分腿坐”，要求跳起前摆送髋；“前进一次成外侧坐”，要求夹臀、送髋；“直角摆动挺身下”，要求外侧腿摆，内侧腿跟进。

启示：虽说学生在新授课中基本掌握运动技术，但也存在一些共性错误和个别问题。因此，复习时，教师要提出具体的改进意见，让学生在练习时有明确的方向。同时，在巡回指导时，对个别错误进行纠正。这样就能保证复习课技能教学的有效性。教师在复习课中提出怎样的要求，则要根据上一次课学生存在的技术问题来定。如笔者上山羊分推腾跃复习课，根据前一次课学生普遍存在的两个问题（推手不及时、姿态不优美），在安排针对性练习改进时，不断强调要求，取得了比较好的效果。

1.2 纠错方法无效

案例2：B教师上《双手头上掷实心球》。当学生进行完整练习时，教师发现大部分学生投掷角度不对，于是吹哨暂停练习，正误对比示范后再次练习，练习中教师不停提醒学生注意投掷角度，但学生的投掷角度“涛声依旧”。

分析：教师采用“正误对比”示范，能让学生明确正确的投掷角度，但在后续的纠错中，仅采用语言提示是不够的，实践证明也是无效的。纠错需要一定的时间，但该教师坚持自己的预设，置学生错误而不顾，竟然进入下一环节练习，由于下一环节与完整练习高度相关，因而学生为了掌握下一环节要点而忽视投掷角度，从而导致纠错无效。

对策：当学生出现投掷角度小的错误时，教师不妨在学生的前上方拉橡皮筋，让学生将球从橡皮筋上方掷出。由于橡皮筋的诱导，学生不知不觉纠正了投掷角度。

启示：由于多种原因，学生在学习运动技术时不可能一帆风顺，犯错是正常的，对于课堂上学生的技术错误，我们应注意以下两点：（1）课前充分预计，课中采取针对性的措施纠正；（2）纠错需要时间。“学习技术好比在白纸上写字，纠错就好比字写错了，要先将写错的字涂掉，然后再写”。从这个比喻我们可以看出，纠错比学习技术多了一道程序，因此，更需要时间，更需要耐心。可在教学中，我们很多教师在面对学生技术错误时，不是去考虑学生的错误是否得到纠正，而是关注练习是否超时，关注课堂的完整性，如果练习预设时间已到，则不管学生是否纠正错误，毅然进入下一环节。我们说课堂需要完整性，但面对学生的技术错误视而不见，而去追求课堂的完整，未免得不偿失。

1.3 不了解学情

案例3：浙江省体育优质课上，C教师上《鱼跃前滚翻》。备课时，该教师在不了解任课班级技能现实起点的情况下将技能目标定为60%的学生能独立完成鱼跃前滚翻，40%的学生能在保护与帮助下完成鱼跃前滚翻。上课时，他发现学生不会前滚翻和远撑前滚翻，可还是继续按预设的计划进行教学。结果，大部分学生没有达成教学目标，甚至个别学生在进行鱼跃前滚翻时还出现危险动作。

分析：技能教学目标的制定不能忽视学生的技能现实起点。上述案例中，教学目标是教师根据教材的逻辑起点（学生会前滚翻、远撑前滚翻）制定的，可所任教班级学生的技能现实起点是不会远撑前滚翻，甚至连难度较低的前滚翻都不会。面对学生如此低的技能现实起点，教学目标达成度低就不难理解。

对策：备公开课教案时，教师一般对学情不甚熟悉，因此笔者建议两点，一是想办法了解上课班级的情况，然后适当确定教学目标，精心准备教案；二是在不了解学生的情况下准备两份教案，一份按评比要求制定，一份降低要求制定。例如，在上述案例中，我们既要按学生的逻辑起点制定课的目标，选择上述练习步骤，也要考虑到学生的现实技能基础（不会前滚翻），而预设以下练习步骤：（1）团身滚动；（2）斜坡上前滚翻；（3）保护与帮助下前滚翻；（4）独立完成前滚翻；（5）逐渐增加手撑距离的前滚翻；（6）分层练习（水平高的学生尝试保护与帮助下的远撑前滚翻，水平低的练习远撑前滚翻）。这样做的目的是防患于未然。

2 走出负效教学误区

2.1 为了分解练习而分解练习

案例4：浙江省体育优质课上，D教师上《行进间单手肩上投篮》。尝试练习时笔者发现，部分学生三步上篮节奏比较正确。教师讲解、示范后，让学生听口令做分解练习，具体方法是跨步接球后单腿站立、跨步接球后停顿接后两步；教师喊“1-2-3”，学生练习，但口令缺乏节奏的变化。为了提高兴趣，教师还让学生边喊口令边练习。结果，笔者看到的现象是大多数学生跨步接球后单腿站不住；“三步上篮”变成了“三个跨步上篮”；部分本来三步上篮节奏正确的学生也成了“三个跨步上篮”。

分析：一开始觉得练习步骤分得很细，但仔细观察又觉得有问题。一个本来连贯的、有时间节奏的三步动作，硬将其分割开来进行练习，使学生的动作变得很僵硬。而且分解练习的时间太长，导致节奏分明的三步变成节奏一样的“三个跨跳”。

对策：可先让学生进行完整练习，当发现学生出现错误时再采取分解练习进行纠正。这样的教学不仅符合学生的心理特点，而且体现“行进间单手上篮”技能的形成规律。

启示：有些动作比较简单，但部分教师非得把简单的事情复杂化。有些动作是在连续的动感中完成的，是在动作的前后联系中和一定的动态和力度中才能完全体现，在初学时进行一些慢动作体验未尝不可，但有些教师非得把每个动作分出个一、二、三来，第一不可能，第二没必要，为教学步骤而教学步骤不可取。

2.2 练习步骤负迁移

案例5：在市优质课评比中，E教师上课的内容是《正面双手下手垫球》，练习步骤为：（1）徒手练习；（2）两人一组垫击固定球；（3）自垫球；（4）一人抛球，一人垫；（5）垫球入框。

练习场景：学生在练习垫固定球时，垫球部位、击球点和准备姿势都比较正确，但在练习完自垫球后再练习一人抛球一人垫时，却有一些学生在这些方面犯了错误，最后在教师的强调下才纠正过来。

分析：自垫球”虽然能使学生体会用力顺序，但击球点与击球的部位与正面双手下手垫球有区别。“自垫球”的击球点与肩齐平，而正面双手下手垫球的击球点在腹前约一臂距离，“自垫球”的击球部位为排球正下方，而正面双手下手垫球的击球部位是排球的后下方。因此，从运动技能迁移的角度来看，在新授课中，采用“自垫球”对学生正面双手下手垫球有促进作用，但更多的是负面影响。由此可见，在正面双手下手垫球新授课中不适宜采用“自垫球”作为练习步骤。

对策：技能迁移包括正迁移、负迁移。因此，在安排练习步骤时，应该使前面的练习步骤对后面的练习步骤起促进作用，尽量防止和避免练习步骤间的干扰现象。如上述案例中，如果将“自垫球”换成“两人一组抛垫网兜球”，就能避免干扰，促进正面双手垫球技术教学。

启示：迁移包括正迁移和负迁移。在一堂课的练习步骤之间，先前的练习步骤与后面的练习步骤之间包含着的相同要素越多，迁移就越容易发生，后继的学习也会变得更容易。因此，我们在选择练习步骤时要尽量选择那些在动作结构、运动特点、供能方式等方面相近的练习。把已经学会的练习步骤运用到新的练习步骤学习中。以保证练习步骤之间的正迁移，避免负迁移。

2.3 游戏的干扰

案例6：F教师教《前滚翻》，当学生对单调的前滚翻练习失去兴趣时，教师组织学生做前滚翻接力游戏，其目的是“激发练习兴趣，促进前滚翻技术的掌握”。方法：将学生分成6组，成纵队站立，排头听口令后跑出，在规定的距离内，做3个前滚翻，然后绕杆跑回与第2个同学击掌，依此进行，看哪组最快。

练习情景：大多数学生在做游戏时，前滚翻动作变形，有的甚至要摔倒，老师虽反复强调动作要正确，但效果微乎其微。

分析：当学生对单调的前滚翻练习失去兴趣时，为了维持学生练习热情，巩固技术，教师及时组织学生进行与前滚翻接力游戏，但没有取得预计的效果，其原因主要有两方面，一是在前滚翻新授课中，学生的前滚翻技术处于泛化与分化阶段，动作不够稳定，达不到游戏的要求；二是比速度游戏，学生为了求快，忽略动作技术。

对策：教学目标是教学的出发点和归宿。因此，练习步骤的选择要紧紧围绕教学目标。在上述案例中如果教师不采用前滚翻接力，而选择“看谁滚得直”“看谁滚的距离近”等游戏，就能将学生的注意力转移到技术上来，从而达到激发学生练习兴趣、促进前滚翻技术掌握的目的。

启示：目前，对于新授课游戏的选择，大家形成了共识，既要激发学生练习兴趣，又要促进学生技术的掌握。但要选择这样的游戏却很困难，因为现在“比速度”的专项游戏比较多，而“比动作质量”的专项游戏比较少。因此，我们要发挥自己的聪明才智，积极改造或创编一些“比动作质量”的专项游戏来丰富我们的课堂教学，激发学生的练习兴趣，提高新授课运动技能教学效率。

G806

A

1674-151X（2011）10-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.052

投稿日期：2011-05-27

张建洪（1976 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。