基础教育体育课程改革对大学体育专业教学的影响与改革策略

苏 立

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471023）

理论与方法探索

基础教育体育课程改革对大学体育专业教学的影响与改革策略

苏 立

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471023）

采用文献资料法、文献综述法、逻辑分析法，对当前我国高校体育课程教学改革现状进行了分析，认为体育教学改革在课程设置项目的多样化、体育教学目标的多元化、学生的主体地位不断提高等方面取得了丰硕的成果。同时，分析了在改革中存在的一些问题，并提出了相应的对策，目的是为积极推进高校体育教学改革提供理论依据。

基础教育；体育课程；教学；改革

体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。体育与健康课程具有鲜明的基础性，是培养学生初步具备必要的体育知识、技能、方法和健康素养的课程。本文主要强调学生要逐步养成体育锻炼的习惯，为学习和生活奠定良好的基础。

1 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

1.1 基础教育体育课程改革

体育课程的最终目标不是将所有的学生培养成运动员，而是培养国家需要的健康的人才、高素质的公民。所以，不能将摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，误解成淡化运动技术。我们应该改变竞技体育的教学观念和教学色彩，完全照搬竞技运动的内容和方法对学生的健康弊大于利，因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，虽有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康。因此，强调改变竞技体育的教学观念和教学色彩，不能被误解成体育教学中淡化竞技运动。

美国加州基础教育体育课程是让所有学生都有一种提高通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。加拿大安大略省健康与体育课程的目的的实现不仅丰富了每一个学生的生活，而且也促进了国民健康水平的提高。

1.2 身心统一体，体育活动既是身体活动，也是心理活动和社会活动

应该改变仅仅强调运动技术的教学观念以及教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；应该促进学生通过运动技能和理论的学习，了解体育锻炼的原则，掌握科学锻炼身体的方法，坚持有规律的体育锻炼，将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。

2 大学体育课程改革

2.1 反思大学体育课程教学存在的不足

受传统教育教学思想的影响，大学体育教学竞技运动的教学色彩以及学科中心主义的思想比较严重，主要表现在过分强调教材体系的系统和完整；过分追求竞技运动的内容和方法；忽视内容和方法在促进学生健康方面的重要作用等方面。

2.2 大学体育课程的改革方向

体育课程是面向全体学生的，是培养大众体育的人群。因此，我们要摒弃旧观念，改变课程实施过于强调接受学习，教师在教学过程中应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习。（1）理解面向全体学生的体育教学主要是培养大众体育健身的人群；（2）要将“健康第一”的指导思想渗透到运动技能教学之中，使学生牢牢树立“健康第一”的指导思想；（3）既要重视运动技能教学的技术性和生物性，更要着重运动技能教学的人文性和教育性；（4）使学生掌握增进健康的手段和方法，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯；（5）侧重教学生掌握基本的、关键的技术，不要过分追求运动技术的细节；（6）大学体育课的教学时数有限；（7）以面向全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术掌握到什么程度，而是学生能否通过运动技能的学习参与运动；（8）教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易；（9）运动量要适宜，并因人而异；（10）在教学时，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，对运动技能好的学生提出高要求，对于基础较差的学生提出通过努力能够达到的要求。不能将反对过分追求运动技术的细节误解成不要运动技术的细节。

2.3 改变学生的学习方式，培养学生的学习能力

2.3.1 基础教育体育课程改革基础教育体育课程改革主要以有以下5个方面：（1）重视“以学生发展为中心”，就要改变“以教师为中心”观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况，特别是重视“以学生发展为中心”的理念，不能误解成忽视教师的作用和指导。（2）重视“以学生发展为中心”，就应该高度重视激发学生的运动兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。不能将重视激发学生的学习兴趣，误解成“围着学生转”“放羊式”教学。不能将激发运动兴趣与运动技能教学对立起来。（3）重视“以学生发展为中心”，不是不要常规教学。必要的常规教学是需要的，对有效地组织体育课堂教学具有积极的作用，但要防止3种倾向，一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等，毕竟体育课不是军事课；二是过分地进行常规教学，一堂45分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少；三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。（4）重视“以学生发展为中心”，不是不要课堂纪律。体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课堂教学正常进行的前提。不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。

2.3.2大学体育课程的改革反思大学体育课程教学存在的不足，受传统教育教学思想的影响，现行的高校体育教学依然强调教师的“教”，忽视学生的“学”。高校体育教学依然主要采用的是“灌输－接受”的单一教学模式。大学体育课程的改革方向，应树立以学生发展为中心的课程理念，树立教师的教是为学生的学服务的思想；应改变传统的灌输－接受的单一教学模式，倡导多样化的学习方式。

3 设计有助于学生进步和发展的评价方法

3.1 基础教育体育课程改革

体育课程的评价不是将学生分出3、6、9等级，而是为了促进学生进步和发展。要重视评价内容多元、评价方法多样、人性化的评价方法。新西兰评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于“增进健康”态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素；在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告出学生个人的进步和学生的所有成就。

3.2 评价内容多元，评价方法多样

评价的内容应该有体能，体育与健康的知识和运动技能，学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯，意志品质、情绪状态、自信心，交往能力、合作精神，健康行为。在评价中不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同学间的相互评价相结合。评价不求面面俱到，要简便实用。教师要珍惜运用评价的权利，体现新的体育学习评价理念。

4 结论与建议

4.1 结 论

新课程强调教学过程是以教师为主导、学生为主体的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。体育教学方法多样，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、 兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。课堂是教学的主阵地，我们需要不断从中获得失败的积累与成功的积淀，盲目继承或不求改革与进取的课堂会成为扼杀学生学习兴趣和动力的桎梏。

4.2 建 议

当前大学体育课程教学存在的不足之处，考试偏重于生物性的评价，考试内容与课程目标脱节。评价方法单一，大学体育课程的改革方向将对技术的技评达标与应用技术、创造手段和方法的能力的评价结合起来；将对知识和技能的评价与对情感、态度和价值观的评价结合起来；将过程性评价与终结性评价结合起来；将教师评价、学生自评和互评结合起来。

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1674-151X（2011）10-090-02

投稿日期：2011-06-20

苏立（1982 ～），助教，本科。研究方向：学校体育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.044