体育教师非言语行为应用的分析与策略

田章飞

(合肥幼儿师范学校，安徽 合肥 230041)

体育教师非言语行为应用的分析与策略

田章飞

(合肥幼儿师范学校，安徽 合肥 230041)

教育是信息互递的交际过程，载体选择的衡度问题突出，非言语行为在体育教学中发挥着言语行为所不能替代的重要作用，是体育教师理应熟练运用的有效行为方式。文章运用文献资料法就体育教学中非言语行为的功能特点、应用价值与应用策略进行述及，为一线教育工作者供给运用非言语教育行为理论所依。

体育教学 非言语行为 应用 分析与策略

言语行为的教育功用不言而明，其研究深度与广度结合实际应用，理论积淀深厚，而深具教育效能的非言语行为之研究却寥寥可鉴。这种对于非言语行为现状研究的深入程度与其发挥的信息递送不可替代的作用是不成比例的，作为交流的重要形式，非言语行为所传递的信息是不容低估的，尤其是体育教育这种以形体艺术为表征形式的事体，深切的研究不同信息传递载体的功效发挥效绩是客观所趋的。因此，随着一切“有用”的为教育所用理念的深入，体育教育领域非言语行为的介入必然更近一步地扩大“育”的关照界面，解决言语所不及的“暗角问题”的诘难，护航教育实效最大程度的获取。

1 内涵简介

语言是人类最重要的交际工具，但不是唯一工具。其信息传递的力量有限，单一使用至多是事实的清淡描述。交流的顺转，言语行为的作用有时是无力的，没有非言语行为的强力支撑，交流的特定情景化在一定程度上是无以表征至少是不能完满表征的。在交流过程中，交流者调动表情、动作、语调、空间等非言语行为，“辅佐”言语行为支持顺利交流进行是客观必要的。有研究指出，两人对话中，通过语言传达的信息不过占整体的35％，剩下的65％则通过谈吐风度、动作、姿势、与对方的距离等语言以外的手段传达，非言语行为之重要作用不言而喻。作为赋有微型社会映像特征的体育教学活动，人际交流的频度之高众所周知，意义和作用明显的教育性非言语行为的“运营”作用不容低估。想像一下没有丰富肢体语言、亲切表情等辅助信息传递的交流工具，沟通是何等的苍白，教育生命的活力势必降格。因此，在体育教学过程中，非言语行为的应用不可不为，只是为了契合体育效绩最大程度发挥的目的，应用频率高低有别而已。这里，我们有必要解释言语与语言两个概念，因为两者概念混沌则会引起理论误用。语言，是由声音和意义结合而成的符号体系，包括语音、词汇、语法，是社会的、静止的；而言语则是对语言的具体运用，是个人的、动态的。那么，所谓的非言语既是对非语言的具体运用，也是个人的、动态的，其表现形式一般有：表情、动作与触摸、时空、服饰、副语言、场景、色彩七种。针对体育教学的特点，教学过程中应用频率较高的非言语行为的四类表现形式：表情、动作与触摸、时空及副语言将于本文述及。

2 功能剖析

功能是事物的本质属性和特点。作为体育教学过程中言语交流的补充行为，教育性非言语行为的功能特点，主要体现在以下几点。

2.1 强化功能

体育教师运用非语言手段使言语行为的内容更加鲜明突出，是教师对非言语的强化功能的应用。在这里，非言语与言语的内容是一致的，只是非言语行为起护航作用，致使言语作用加强。例如，在教授短跑起跑要领时，体育教师重音强调“提臀、头、肩”等几个词，为学生理解技术要点提供“强音”诱导，重音在此无疑起到了脚手架的作用。一笑一颦皆有意，类似的非言语行为于教学过程中的运用，对于突出教学的要点裨益颇丰。为使非言语行为起到强化作用，体育教师要注意使用的时机把握，力求教育性非言语行为的运用获取实际效果，避免不分时机的滥用、误用，惩“不及”的同时又要毖“过”。

2.2 指代功能

在教育领域中，非言语的指代功能是指教师运用非语言手段指示、代替了语言手段所要传播的信息。这里的指代包括完全指代和不完全指代。完全的指代是只有非言语行为，没有言语行为。例如，高抬腿练习时，体育教师的拍掌快慢表示加速与减速；起跑练习时，体育教师使用吹哨表示起跑等。不完全指代是言语内容不具体，用非言语行为使内容具体。例如，讲解投篮技术时，体育教师的腕指动作示范与语言讲解并用，讲解内容就会“跳”出来。发挥非言语的指代功能，教师也要充分考虑时机的选择、频度的控制。比如，示范的滞后，可能使学生不能及时掌握技术要领；频度过高，学生的练习必然时间减少。

2.3 补充功能

非言语的补充功能是指非语言手段所传达的信息与言语内容相互平行，即两者互不相干。例如，向学生传授三步上篮的技术时，体育教师适当靠近学生，这里距离的缩短与讲解是两件事，但可使学生感到教师对于学生学习的关注与重视。教师在使用非语言手段时，要深刻理解其意义的体现，因为误用可能会降低教学效果。比如，体育教师在讲解技术时，双臂交叉于胸前，即使是无意识的，也会使学生感觉教师是以消极怠工的态度进行教学，而且这种信息会传染给学生，降低学生学习积极性。

3 价值述及

体育教学中非言语行为应用时强大功能的发挥，时刻确证着其价值可为的特征，教育性非言语行为开发的“为什么”问题，即价值表征的释疑问题自然地“生长”出来。

3.1 增强学生对体育教师的好感度及与教师互动的意愿

研究证明，教师的非言语行为对学生心理的影响巨大，注重非言语行为的教师能更多地赢得学生的好感，确证学生关乎教师的认同，而且这种行为也能增强和加长师生课堂互动的频率和时间。体育教师与学生的教学互动更多时间处于动态之中，“身教重于言传”就凸显于教学过程中来。体育教师应用非言语行为进行教学正突出了体育教学的动态、具体、形象的特点，能够有效地活跃课堂气氛，充分调动学生的积极情绪。点头、微笑、拍肩膀等哑语动作，学生体会到的是认可、是称赞，他们能“联觉”到教师教学的专注、热情与对学生的关怀，提升学生对体育教师的好感度。因此，体育教师对非言语行为的高效应用是确保师生关系融洽度不断提升的润滑剂，促进课堂外师生交往的顺畅。

3.2 激励学生学习，提高体育教学效果

非言语行为具体传递教学信息和辅助、促进传递教学信息的功能发挥，体现于体育教师教学活动的细节之中。表情、动作、音调或停顿的有效控制，使教学内容输出的信息自然地流淌出来。学生不仅能感受到体育教师作为“教育表演家”的信息输出的魅力，以完整的“一石”即语言与非语言的一激千浪的功效，更能轻松、愉快而主动地吸收并消化知识。因此，与单纯的言语行为的教学相比，应用非言语行为进行体育教学不仅让学生“懂学”，而且使学生“乐学”，并进一步致使学生“问学”，是授人以渔的切实手段。从体育顺畅教育的宗旨出发，教师对非言语行为的有效运用，不仅增强了学生体育学习的兴趣，保持学生对动作技术掌握的积极情绪，而且非言语行为附着的有效互动效能，也可促进学生积极体育锻炼意识的形成，实现体育融于学生生活之中的目标。

4 策略应用

非言语行为是一个有待认识的体系，应确证地存在于体育教学中。由于非言语行为本身的复杂性，不能简单地拆离以用，体育教师教学中应用非言语之策略是智慧的化身，所以，应用追求的是效绩的获取。

4.1 表情富用

作为感情或情绪的外在表现形式，表情的一般含义是指发生在颈部以上的能反映内心变化的动作状态，如微笑、注视等。体育教学不是军事训练，教师不是教官，教学是在教师与学生融洽氛围中进行的，考虑到学生的心理感受，体育教师的表情应该是丰富的，蕴藏安慰、鼓励或规劝、教化学生的潜效应。表情的有效运用，能规避学生的消极情绪体验，维持积极情绪以保证教学的顺利完成。作为充满生机与活力的体育教学，教师的表情应用在一定程度上影响着学生的“可爱”与否。例如，教授较复杂的武术动作时，有些学生可能会出现不同程度的焦虑、紧张状态，而教师鼓励的眼神及安慰的微笑，一定程度上可缓解他们焦虑的水平；对于松懈练习而没有达到到练习要求的学生，体育教师的不带恶意的注视所蕴涵的责备之意，远胜于长篇阔论的说教。对于表情应用时机的选择，体育教师随机应变的能力功不可没，能确保每次都在恰当的时机上应用，而时机的模糊把握会弱化表情应用的教学效果甚至会功与愿违。比如，延迟的微笑安慰，可能会使学生不能真正领会教师认可的意义，而辨认为嘲笑之感。时长的应用，体育教师也要深刻理解并熟练运用，因为不当时长的表情可能会产生负效应。比如，过久的批评注视，会使学生产生敌视、戒备心理状态，严重影响师生关系，降低教学效率。对于频度的应用，体育教师要理会频度的不当之处会直接影响师生感情地沟通，甚而会导致师生关系处于“瘫痪”状态，难以修补。比如，对学生的过频责备注视，会让学生认为教师对其反感，继而对教师心存戒备，致使学生的注意因此而被分散。鉴于此，体育教师应熟练地练就随机地应用表情进行知识传递的技巧，收获体育教学的实效。

4.2 动作联结

作为体育教师非言语行为中的动作概念，动作触摸是指体育教师表达教学中的各种信息的身体姿势和动作，主要是手势和身势。手势和身势是十分复杂的体态语，是体育教学中重要的辅助性工具。由于体育教学的本身特点和外部空间广阔的特点，几乎每时每刻都伴有手势和身势的使用。而合理地使用这两类方式，能使体育课堂活泼起来，课堂富有自然风格，学生的注意力会更加集中，学生的学习情绪被充分调动，而学习的情绪积极与否又直接影响着体育教学效果的优劣。因此，体育教师要理解各种动作含义和选择施用的恰当时机。体育教师应用手势和身势时，也要充分考虑学生的理解能力，尽量使用与学生容易沟通的常用方式，凸显其正面教学效应。适时使用这两类非言语行为辅助体育教学，有效强化或替代言语内容，可使讲解内容更具生命力。比如，教师指导学生时的前倾姿势等动作，在一定程度上给予学生热切关怀和真心鼓励。

触摸在行为学上的含义是个人身体各部分之间或人与人之间通过触摸性的动作来表达情感和传递信息的一种行为语言。从教育视角来看，体育教师对学生的大部分触摸比语言或视觉交流的效果优越，避免了词不达意的尴尬。如“三步上篮”的教授，教师拍拍学生的肩膀以示称赞。触摸也表示教师教学的投入，同时也能帮助学生寻找肌肉本体感觉，比如，教授羽毛球的扣杀动作，教师手把手地教学生发力，寻找动作感觉；短跑的起跑技术教学，教师双手推挡学生双肩以帮助寻找蹬地发力感觉。但触摸要考虑学生年龄和性别差异，高年级学生或异性学生不宜过多使用或不使用触摸。

4.3 时空安排

时间具体地说是时序，作为教育性非言语行为的一种方式，在信息传递过程中发挥的具体模式是由言语者的性格、态度及时间观决定的，发挥着传情达意的教育作用。体育教学中教师的时间安排是教师于恰当的时机传讯递息的技巧。体育教学过程中，教学具有很强的时间序列性，教师期望在固定的时间里完成预设及情景的任务。对于教学熟练的体育教师，已发展起来了自己教学节奏的意识，这种教学技巧的娴熟运用，可令体育教师游刃有余于教学活动过程中，顺利实现从一个教育活动到另一个教育活动的过渡，而缺乏节奏感的体育教师，则往往对教学时间及序列不能有效把握，而且教育活动过渡缺乏连贯，致使学生感到技术环节的断档并造成学习困难。因此，为最大程度地收益体育教学效果，教师必须把握好什么时候进行示范讲解，什么时候进行提问的技巧。在有限的课堂时间里，体育教师必须合理安排各技术单元授受的时间，将教学内容充分有效地贯通于教学过程之中。

在体育教学中教师对空间的利用，涉及到在体育教学情景里，教师对群体空间和个人空间的利用。观察证明，当教师在学生正前面进行动作技术的讲解时，学生的参与度从前向后呈降低趋势；教学时教师离学生越近，学生对教师的亲与度越高，因为学生感到教师在关注、重视他们。在传统的学生以排置位进行的体育教学中，教师经常能发现后排和排两端的学生违反纪律的几率要高于前排和中间位置的学生。因此，体育教学时，可以考虑使用一些不同常规的队列编排，比如圆形、方形、双排对立队形形式等。

4.4 副语言赋效

音调、音量、音速和强度、语间停顿(音量为零)等有声而无固定语义的“语言”被定义为副语言。副语言的使用能够使体育教学内容更加具体，教学过程富有互动性，有效调动学生积极地学习情绪，使学生集中注意力，提升参与度，有效维持课堂秩序，增益教学效果。教学中，教师有时要启发学生领会动作要领，往往使说话音调升高，以提醒学生积极思考。比如，投篮之后手臂姿势、压腕动作的示范与语调的升高同时出现，引起学生的注意水平，增强教学信息传递的效果。对于违反纪律的学生，体育教师尽量避免使用升调的批评语音，因为这会使学生感到教师是在责难他们，而降调的语音让学生感受到教师的关怀与教导。音量的控制也很重要，因为体育教学绝大部分时间在室外进行，教学空间较大，教师使用高音量的频率也就很高。而观察证明，体育教师富有热情的高音量的讲解能充分调动学生的积极性，学生也更愿意参与教学活动。由于学生大部分时间处于活动状态，教师一贯的低音量讲解会让学生感觉不到教师的威严，造成学生的纪律散漫，以致不能有效控制教学秩序。语间停顿及语速在教学过程中的应用也不容忽视，如重难点的讲解，习惯于直接运用停顿保留语空的体育教师如能合理有效控制语速而使用语间停顿，时机把握的问题突显出来，学生反馈可以及时的回笼，有效调整教师讲解节奏，增强教学效果。

5 结语

体育教学过程作为一种以知识为载体的交流艺术，在秉持一切有用必为我用的教育理念下，如何激活教育过程的生命力，是每一位教育工作者需磬思而求的。教育信息的传递与再构建仅仅依赖于有声载体的利用，信息的递送率与可用率大打折扣。言语的词不达意与单一，客观上养生着非言语教育行为运用的生命力点，而非言语行为深蕴的交流工具性格本体上又确证了其为教育所用的强力资本。鉴于此，体育教师非言语教育行为的娴熟运用作为教师必备素养之一，理应纳入教育视野，捍卫体育教育‘交际活泼’的性格，进一步激活教育育人的生命力。体育教师要审慎鉴别非言语行为之优效劣滞，优用劣弃，并与言语教育并行而用，全面辅佑体育教学效绩达成，实现体育教学过程的顺畅运行。

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The Analyses and Strategy of Physical Teacher's Non-speech Behavior Applicaiton

Tian Zhangfei
(Hefei Nursery Teachers Training School,Hefei Anhui 230041)

Education is an intercommunication course of the information transfering from one to another,its carrier scale is very important;the non-speech behavior exerts an important effect which speech behavior couldn't substitutes in the physical teaching,and it is effective behavior that the physical education teacher should apply.This paper discusses function characteristics,applying value and applying strategy of the non-speech behavior in the physical education teaching.The aim isto supply theoretical gist of the non-speech behavior application for the physical education teachers.

physical education teaching non-speech behavior apply analysesand strategy

G807.4

A

1004—5643(2011)05—0120—03

田章飞(1983～)，男，硕士。研究方向：体育教育训练学。