对环境艺术设计 “手绘表达” 教学的思考

姚芳芳 （长江大学 湖北荆州 434000）

对环境艺术设计 “手绘表达” 教学的思考

姚芳芳 （长江大学 湖北荆州 434000）

经济、信息技术的高速发展为环境艺术及其教育的发展提供了广阔的空间，但也提出了挑战。时代的发展和教育观念的变化，必然要求教学模式和课程内容的改变，以此来适应新时期社会对人才的需求。在此，笔者结合教学中的体会，针对环境艺术学科手绘表达课程，从培养目标、教学方法等方面谈些自己的思考，以期构建与时代相应的环境艺术专业人才培养模式。

环境艺术设计；手绘表达；培养目标；创造力

伴随经济、信息技术高速发展，新时代的人们对城市的建设和环境的美化都有了更高的审美诉求。人才市场需求的增多带来的就业保障使环境艺术设计与市场联系的更加紧密，使其成为了艺术与现代科技有力结合的纽带，为环境艺术设计和其教育提供了更广阔的发展空间。电脑与信息技术的普及，艺术设计与电脑技术的融合也成为一种趋势。同时，时代的发展也对高等环境艺术设计教育提出了问题与挑战。数码影像、电脑制图技术的迅速发展冲击了传统设计手绘表达模式，一方面便捷了设计生产的过程，另一方面也淡化了最本质的美学需求.与之相应的高校设计教育也在教学观念上产生了曲解：一方面，学生在选择学习艺术设计专业之初就以很强的就业的功利性为学习目标，认为只要掌握了电脑设计软件，就可以在今后的工作中游刃有余；另一方面，很多教师也单向的以社会需要和技术传授为教学的目标，在教学中更侧重于教授学生电脑制图操作技巧，而忽略了学生的创造性思维培养、个性潜能的挖掘和人格的完善。时代的发展和教育观念的变化，必然要求教学模式和课程内容的改变，以此来适应新时期社会对人才的需求，和素质教育的要求。在此，笔者结合教学中的体会，针对环境艺术学科手绘表达课程，从培养目标、教学方法等方面谈些自己的思考，以期构建与时代相应的环境艺术专业人才培养模式。

从当前我国高等美术教育环境艺术设计专业培养出的人才走向看，基本上大部分毕业生都进入了设计公司从事设计工作，只有少数进入社会的事业、企业单位从事宣传工作、或是成为中小学美术教师。作为进入设计公司的毕业生，要求具备广阔的视野和良好的艺术素养，同时要有独特的创意、可行性的方案，部分技术需要可使用计算机软件处理。企事业单位宣传工作和中小学美术教师，则要求从业者具备良好的道德品质和全面的艺术素养和文化知识，同时要掌握现代的多媒体、数码影像技术。从以上来看，社会的发展对人才的需要尤其是对从业者的综合素质和创新意识的要求更加强烈。而创造力的培养作为素质教育的灵魂，也应贯穿于高等美术教育尤其是艺术设计教育的始终。有鉴于此，高等环境艺术设计教育的培养目标就应该从单纯的技能的传授转向全面的素养、创新能力、人格的完善。

电脑只是一种设计辅助手段，是一种工具，它无法代替设计者的思维，永远不可能取代人脑。那么环艺教学如何充分发挥电脑设计的优势使其作为辅助工具为教学注入生机和活力，同时又兼顾对学生审美能力和创造性思维的培养？对此，在教学中，教师应该明确教学目标，在创意阶段以手绘草图为主，加强学生的专业基本素质和技能；在正稿阶段可以充分利用电脑作业，提高设计效率，并可根据教学实际情况对手绘设计作品有一定数量的要求。

在教授学生掌握计算机操作技术以前，先通过手绘草图的训练培养其感性思维和空间想象思维。手绘设计作品的制作过程，就像绘画创作前画的草图，它不仅是一种不可替代的感知、体验的过程，也是对材料和加工工艺掌握与了解的过程，这对设计思维的开发和拓展十分重要，比如设计者可以通过手绘技法快速收录并整理大量所需的相关资料；可以通过手绘快速表达的方式及时准确地记录瞬间记忆和思维创作的结果；可以通过手绘的方式及时有效地向投资方或施工者传达自己的设计意念和意图。因此，设计师徒手表达时的简明扼要及生动、灵活的手法是电脑所无法替代的，也是个人综合能力与艺术素养、独创性的很好的体现，它将与电脑技术相得益彰，一起为时代的设计增添光彩。

创新力是当前社会人才需求中最为看中的素养，尤其是艺术设计专业，特别强调求新求奇。因此，我们的培养目标定位不能仅仅只满足于培养一位制图者，更重要的是要将学生培养成有独特个性、综合素养、创造思维能力的设计师。这就要求教师要及时转变自己的角色，在组织教学、掌控课堂的同时，平等地参与到学生的学习活动中，帮助学生学会自主探究，教学方法要围绕创造性思维的培养来进行，引导他们展开想象大胆创意。设计手绘表达是一种图示思维的设计方式，这种图示思维的方式本来就具有创意思维的特点，所以在效果图的教学训练中就不能只停留在表面的技能表现层面，要在技能练习中贯穿创新能力的培养。比如在教学环节中准备一些新颖典型的设计课题，让学生从不同的设计方向和不同定位角度快速、大量的进行创意草图练习，同时组织学生反复地对草图进行自我评价、同学相互评、教师讲评的形式相互启发。还可以选出一些好的创意草图进行正稿制作并以班级为单位举办小型展览。在教学过程中，教师对教学的参与，使学生和教师之间产生思维上的联动和互动，对于转变师生关系，形成平等、对话、交流、相互尊重、相互学习的学习氛围，起到了很好的促成作用，同时，拓展了学生的视野和思维，调动了学生的学习积极性，使其在思考中慢慢地学会用创新的思维去思考、表达。

教学硬件是教学的顺利实施和教学目标最终实现的基本保障，虽然不少高校艺术设计教学所需的教学场所、多媒体教室等等条件已经可以满足普通课程的日常教学，但针对专业教学的需要，还相差甚远，就环境艺术设计中手绘表达教学来看，就需从以下几个方面来加强：

1.增设现代教学技术设备。如投影仪、透写台、影视播放器、电子信息交流设备等。手绘教学中需要教师现场示范、展示，如要达到教学的直观性必须要有投影仪或视频输入输出设备；手绘表达的基础学习中，每个学生需要独立的透写台来拷贝、临摹优秀的手绘作品等等。

2.开设资料信息阅览室、并及时更新内容。环境艺术设计教学不同于一般专业教学，它需要大量的“资料”来充实和支撑，这里的“资料”包括文本资料和施工材料两大方面。

关于环境艺术设计的文本资料，如杂志、报刊、学术专著、数码图像素材、相关学习材料等，不仅有利于教师教学参考，而且有利于教师了解艺术设计的研究前沿及发展动态，有利于学生了解环境艺术设计的现状，扩展学生学习的场所以及学习的广泛兴趣。虽然不少高校的美术学院都设有资料室，但是很专业的、有针对性地参考资料还是较为缺乏，而且大多资料都已经过于陈旧。

关于环境艺术设计的施工材料展示区的建设刻不容缓，在手绘表达的教学中还要强调对与设计密切相关的各种信息的综合处理能力，比如建设施工材料和施工工艺展示区，让学生可以透彻的了解和掌握基本的材料和施工原理，尽量让学生多接触外界相关的信息资源，无论在表现和内容上都要扩展设计的思维，这样在手绘表达教学中才能贯穿良好的素质基础的训练。

3.建立工作室。给学生提供自主创作交流的实践性场所，有同样兴趣爱好的学生可以在这里讨论学习、相互促进，共同提高。对于探索和创新教学模式、教学方法以及转变学生学习方式，提高学生学习积极性具有现实的意义和价值。同时，还可以利用当地的地域资源，聘请当地的优秀知名的设计师、工艺师、摄影师、民间艺术家来工作室讲学；还可聘请有丰富社会生产实践经验的高级技师就工程预算、材料性能、加工工艺、设计现场管理等课程进行实例分析讲解。

[1]李砚祖.《设计艺术学研究》.北京工艺美术出版社.1998年版

[2]马丽娃.《对艺术设计教学的几点思考》.艺术研究.2009.1

[3]胡磊《改革探索之艺术设计教学》.才智.2010.10

姚芳芳，1984.7，工作单位：长江大学艺术学院，研究方向：环境艺术设计。