大学英语教学改革对策探微

南峰 唐煜

（南峰：宁夏师范学院外国语学院，硕士。研究方向：英美文学、英语教学。唐煜：浙江师范大学外国语学院。）

2002年高教司拉开了大学英语教学改革的帷幕；2007年教育部在《大学英语教学基本要求（试行）》的基础上，正式颁布了《大学英语课程教学要求》。其核心内容包括：（1）建立网络环境下的听说教学模式，加强听说能力的培养和训练；（3）建立以学生为中心、既传授语言知识与技能、又注重培养语言实践应用能力的教学模式。时至今日，改革八年有余，但是通过与大学英语学习者的访谈发现，效果很不理想。其实，大学英语教学改革没有采取彻底的措施突破一些致命的瓶颈。

一、加大对高校教育资源的投入

基础性的投入明显不够，使得一些教师尤其是欠发达地区从事大学英语教学的教师处境尴尬，无法推行改革，既影响了工作积极性，也不利于外语教学研究水平的提高。因此政府和各级教学主管部门要统筹兼顾，加大改革所必需的要素（如硬件等）投入，尤其要向中西部欠发达地区的高校倾斜。比如：在高校中建设与学生人数成科学比例的“大学生自主学习中心”和多媒体教室，并加强监管，使其得以合理充分的利用；组织专家研发多种相关学习软件和网络课程，并向各高校推广等等。

二、教师要推陈出新，完善知识结构

为了满足大学英语教学的要求，实现大学英语教学向以学生为主体、教师为主导的教学模式的转变，教师要解放思想，开拓创新，摒弃传统教学理念与方法之糟粕，不断探索并尝试新的教学方法和教学模式，并从以下几个方面持续完善自身知识结构：第一，不断夯实自己的英语语言基础，提高听、说、读、写、译等基本技能，做一名英语“专家”；第二，广泛汲取跨学科知识，兼收并蓄，做一名教育“大家”。一方面，信息技术的飞速发展和信息传播渠道多样化使学生的新信息的知识面较以往有很大拓展；另一方面，现行大学英语教材题材广泛，内容丰富，涉及政治、经济、文化、教育、科技等各个领域，这就决定了大学英语教师只有树立终身教育观，博览群书，才能在授课时融会贯通，而不是拘泥于教材，照本宣科。第三，掌握计算机网络应用技术，提高多媒体外语教学技能。大学英语教学改革以计算机网络为载体，这就要求教师要积极开发利用这一技术，实现多媒体外语教学影音图文相结合、知识性与趣味性相并重的特点。

当然，要完善知识结构，除了大学英语教师自身的努力之外，各级教育教学主管部门也要加大投资力度，加强对教师的海内外培训，鼓励其深造进修。

三、基础英语重心适当下移，专业英语势在必行

章振邦指出：“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。”从小学到高中毕业，学生学习英语的时间长达9年，按理说完全可以掌握基础英语，而且高中英语课程的目标是“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。既然高中毕业生能够达到语言综合应用能力，大学期间为什么还要重点培养学生的综合语言应用能力，尤其是听说能力呢？所以大学英语课程设置应逐渐淡化基础英语，把一学年或一学期的基础英语下移，在中小学阶段基本完成基础英语的学习。2009年大连国际IT人才招聘大会中，有戴尔、华为等200余企业参加，提供职位5000多个，应聘者高达2万人。但是60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读与写作能力而落选，其英语水平与职业所需的英语能力相差甚远。专业英语才是企业与社会长期之迫切需要，而高等教育也要面向实践和社会。日本的大学课程也从“学习英语”转向“用英语学习”。因此在大学期间开设专业英语顺乎潮流，而且迫在眉睫。这样，将一年或者半年的基础英语下移，代之以专业英语，并因材施教，根据不同的专业特点开设医学英语、外贸英语、旅游英语、计算机英语等课程。课程的讲授者可以是以英语为母语的外教，也可以是在参加了相关专业英语进修培训的中国教师。

四、改革中小学英语教学与测试模式

大学英语改革负责人认为，“在中学阶段，着重语法、词汇和阅读方面的教学；在大学阶段要解决听说能力的培养；研究生阶段则应以专业快速阅读和写作能力培养为主”。改革要统筹兼顾，解决问题不能“头疼医头，脚痛医脚”，中国学生学习英语九载有余，到大学或大学毕业应用英语交流时才发现又“聋”又“哑”，于是只在大学阶段开了一剂听说的“猛药”，试图根治长期的“聋哑”，“药”到未必“病”除。原因很简单这违背语言认知规律，听说读写各项能力是相辅相成、相互促进的。因此，大学英语教学改革也要从小学、中学抓起，实现英语教学改革的联动：首先，中小学教师也要转变教学理念，改良教学方法，探索和实践以学生为中心的交互式教学模式，传授语言知识与技能并注重培养语言实际应用能力，而不是应试能力。其次，在中学阶段开设听说课，可选择口语流利、语音语调标准的老师或者聘请以英语为母语的外国志愿者担任教学工作。最后，在各级各类英语考试中增加听力和口语考试。各级教育部门也要发挥考试“指挥棒”的作用，在中考和高考中逐步推行计算机辅助英语口语考试，其成绩在英语总成绩中占到一定的科学比例。这样，就消除了中国学生英语学习后天“聋哑”的致“病”环境。

五、大学英语教材要“脱胎换骨”

刘丽、刘梅华在北京、上海和厦门7所大学的非英语专业的学生的需求调查中发现：在承认自己没有学习动力的10种原因中，前两个就是“教学仅是高中的重复”和“教材内容单调过时”，分别占到16.5和15.3%。所以，大学英语教材的内容也要体现实用性、知识性和趣味性相结合的原则，不能为了单纯追求实用性或知识性而忽略趣味性，也不能片面追求文体的齐全而违背这一原则。另外，教材的编写者也要研究中小学英语教材，做到一脉相承，尽量减少知识点的不必要重复，真正实现小学、中学和大学教材的“一条龙”化。最后，各高校可以试行影像软件教材，发挥其生动性、直观性、趣味性和互动性的特点，实现大学英语教材的根本性变革。

总之，教学改革的现状和效度值得我们认真反思。任何改革都要以科学的思想为指导，遵循客观规律，树立统筹兼顾的全局观，采取有效的策略，排除各种困难和障碍，才会有望成功。大学英语教学改革需要中小学的“呼应”和联动，需要升级“软件”、投入“硬件”。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]章振邦.也谈我国外语教学改革问题[J].外国语，2003.4.

[3]佚名.高中英语新课程标准[EB/OL].

http://wenku.baidu.com/view/83fd6943a8956bec0975e303.html，2008-4-14

[4]林小翠.软件人才需突破英语能力关[N].中国教育报，2009-07-08.

[5]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001.5.

[6]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008.4.

[7]刘丽，刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究，2008.6.