从“头”开始教英语

2011-08-15陈升奎

群文天地 2011年24期

■陈升奎

随着社会的发展，英语在现代经济建设中所起的作用越来越大。面临着社会需要的选择，中专学校的学生牢固地掌握英语知识，已成为必不可少的一件谋职武器，这也对我们职校英语教学提出了新的课题。笔者认为，要真正提高英语的教学质量，首先要分析学生的具体情况，掌握规律，不断进行探索，才能够达到“学有所成，学有所用”的目的。

中等职校招收的是初中毕业生，他们在初中阶段接受了一定的英语正规训练，大多具有一定的英语基础。然而，通过起始阶段的教学，我们发现学生学习英语的差异性很大：好的同学能比较顺利的朗读一篇短文，而比较差的同学则连二十六个英文字母都一下子写不全，学生的学习目的、积极性也不一样。因而给我们的教学工作带来了很多困难。我们的英语也只能从“头”开始教起了。

我这里的从“头”教起，并不指从字母或音标入手。英语教学是培养听、说、读、写能力的有机整体教学，我们应顺应这一语言掌握的过程，做到“听说领先，读写跟后”，真正达到教学的目的。

一、听是基础

教好外语的首要条件是尽可能多的让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里去。这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。听就是让学生泡在英语的海洋中去。听是“说、读、写”的基础。听力训练必须由易到难，循序渐进。一开始便用难度较大的教材，会使学生产生畏难情绪，不利于培养学生的兴趣。我们可以从很短小的小故事、小幽默开始，听听讲讲，学生便容易接受，积极性也易于保持。听力课的安排要根据学生的认识规律，不要一开始便打开书本，边看教材，边听内容，这样学生不过是脑子里过过场，留不下很深的印象。如果先脱离书本，学生肯定会有一部分内容听不懂，产生了疑问，并产生极力想知道不懂的这部分内容到底是什么的心理。老师可以根据学生这一心理，把较困难部分多放几遍，并且适当解释，给学生一个大概的理解，然后再翻书看教材，学生恍然大悟，这一部分的印象也就特别深。经过几次重复的听练之后，再把书合起来，让学生检查一下听的效果。这样学生思路一直跟着教师走，课堂效率也就大大提高了。完成“听”这一基础过程，迅速给学生练习的机会，进行对话或者复述的练习，这也是对所听内容的进一步巩固。

二、说是提高

听懂了，经过大脑的思考，必然想把自己的观点表达出来，口头的表达就是“说”。一般来说，初学者往往会有怕说错的心理障碍。我们在教学过程中就必须从模仿入手，先跟着磁带或老师的朗读进行模仿，使其敢于开口，再纠正学生的语音、语调。当学生取得进步以后，必须及时给予表扬鼓励。学生的自信心增强了，我们再结合课堂教学内容，安排一些需要表达见解和讨论的问题让学生思考、分析。学生回答中如果出现一些错误，我们应尽可能少地打断学生，让学生大胆地把自己所想的都说出来，然后再评估说的好与坏。这样一个阶段教学下来，学生的口头表达能力会飞速地提高。曾经有这么一位同学，口头表达能力很强，学唱的粤语歌简直可以以“假”乱真，可一开口讲英语，便结结巴巴，不知所云。经过调查，该生由于英语基础较差，对英语缺乏兴趣，所以对英语产生了厌倦心理。从培养兴趣入手，我先和他促膝谈心，首先问他学唱粤语歌是否懂粤语，回答：不懂；再问那是怎么学的呢，回答：跟磁带上模仿。我便告诉他，学习外语也是一样，先是从模仿开始，然后有了兴趣，自然就学得好了。另外还借给他几盘英文歌曲磁带。在以后的一次联欢会上，他模仿的一首英文歌产生轰动效应。从那以后，他上课时注意力集中了，学习英语态度端正了。

三、读是能力

读指的是阅读能力，是英语学习程度的重要标志。职校不同于普通高中，没有高考的压力，所以学习英语的重点不必放在语法上，不必做大量的介语、冠词的填空。由于学生的职业已基本确定，在以后的工作中遇到的肯定是大量的英文说明及文件、传真等，所以要求学生在短时间内迅速掌握一段文字的大概意思。培养快速阅读能力，要在教师的具体指导下，做到有计划、有步骤、有目的。一些学生对阅读提不起兴趣，主要是所选的材料难度太大，生词成堆，学生产生畏惧心理，越读越没兴趣，甚至会丧失信心。教师应帮助学生选择难易相当，长短适宜，有趣生动的文章，教会学生如何运用阅读技术，加快阅读速度，再配上一些有关问题，检查阅读效果。我所教授的班级，学生大都来自农村，学习态度端正，也很努力，学习课本知识应该说是有余力的。我就结合他们的专业及现实情况，加强他们的快速阅读能力训练。首先我改正他们的一些不良阅读习惯，如阅读时口中念念有词，这很影响阅读速度，我便让他们在阅读时，人为地舌头顶着上腭，使嘴里发不出声来；有的同学阅读时头来回摆动，说明视线不够宽广，我就叫他们用双手托住头部，改掉这个坏毛病。就这样从短小的幽默到民间传说故事，又从产品说明书到合同、传真件，学生在一次次的阅读练习中，不知不觉地提高了阅读速度，增强了阅读能力。