基于应用型本科教育的PBGS教学法:意义与策略

2011-08-15单胜江

大家 2011年2期

关键词：应用型教学法评价

单胜江

单胜江

应用型本科院校有其自身的特点，PBGS－基于项目的团队学习的教学方法作为一种探究性、任务驱动式的教学方法和合作学习模式，对培养本科应用型人才的实践能力和创新能力有积极的促进作用。本文重点研究了PBGS教学的意义及其建构。

应用型本科 PBGS教学法建构

本文系：浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“PBGS教学方法和学习模式的建构与检测”的研究成果（编号：yb08086）。

通过基于项目的团队学习的教学来促进应用型本科院校学生创新意识和实践能力的培养，这方面的研究还不多。因此实施PBGS教学既是应用型本科教育的需要，也是促进课程改革的深化的需要。

一、应用型本科的定位和培养目标分析

在培养应用型本科人才过程中，必须强调学生的实践应用能力的培养，注重对学生的应用开发、研究、科学咨询和技术转换能力的训练。应用型本科要以培养职业型的，能够适应就业市场的变化的人才为宗旨。因此，应用型本科的培养目标可以概括为：培养德、智、体全面发展，能够适应现代社会生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练运用的高级应用型技术人才。它具备以下几个特点：一是具有专业的实践能力，有专长是指有专门应用能力。二是动手能力强，能用理论知识解决实际工作问题。三是有一定的特长或创新能力。

二、PBGS教学法对应用型本科教育的意义

PBGS（Project Based Group Study），意为“基于团队学习”。PBGS与“基于项目的学习”（PBL）以及“基于问题的学习”基本相似，都是教学模式和方法，从本质上是一致的，经常是结合在一起实施的。因为一个教学项目活动的设计，通常是围绕某个问题的解决而展开，而许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施的。因此，完全可以把他们统一在一个共同的模式下，可称之为“基于项目的研究性学习”。“基于项目的学习”（PBL）具有悠久的历史，早在16世纪晚期出现在意大利，起初主要用于建筑和工程教育活动中。

PBGS教学的含义是指在教学过程中教师在授课过程中结合课程、专业特点布置一些真实或仿真的项目，让学生组成团队，分工协作自主学习完成。通过组织团队或小组成员扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动。PBGS教学法对应用型本科教学和学生实践能力培养有明显的促进作用。

三、建构和实施PBGS教学法

（一）PBGS教学改革的管理保障

学校成立PBGS教学改革领导小组负责对PBGS教学改革进行统一的管理。具体而言，一是确定PBGS教学改革目标。即“通过教改，转变学生的学习方式―合作学习与自主学习，提高学生的专业实践能力和创新能力；通过教改，提升教师的综合素质，转变教师的教育观念和教学行为；通过教改，开发新的教育教学资源，丰富校本课程。二是开展教学改革的讨论，以帮助教师更好地了解和认识PBGS教学改革；试点先行，为PBGS教学改革的正式启动和顺利开展创设良好的氛围；三是落实PBGS教学改革的管理保障。编制PBGS教学改革实施方案，包括目标、实施、管理、评价等内容，教务处负责制定并实施各种管理措施，负责项目教学课程的具体管理，学生管理部门配合管理；后勤部门、图书馆和电教信息中心负责保障和相关技术支持工作；各课程组教师具体实施教改。

（二）PBGS教学法的实施流程

PBGS教学法首先要求为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下，通过确定研究项目或问题，组成小组、查找资料、调查与研究、讨论分析、动手实践、检查、评价等活动的有机结合，从而让学生的综合职业能力得到提高。

各相关课程组老师研究协商，分析并结合专业学科，结合课程和学生的特点，提出问题，确定一个定题项目或多个涉及本专业的研究项目。这个项目（任务）或“大作业”应综合运用该课程的知识，具有较大的难度和工作量，需要团队成员分工合作完成。教师指导学生分组（3～6人一组，视项目性质和难度而定），确定一名组长，成员之间明确分工。学生小组可根据自己兴趣、爱好、特长、学习情况利用图书馆、网络查阅有关资料，初步确定与研究项目相关的研究方向和信息准备。小组成员共同制定工作计划，分工完成自己的任务（如对有关资料的搜集、分析、整理、归纳），并把每个人的学习研究结果进行整合。此间教师需要检查、指导，团队合作研究、讨论分析，最终完成整个项目或大作业，撰写项目报告，制作PPT等。学生要作好详细的工作记录。项目组也可以争取不同专业学生或校外力量的帮助。成果形式不拘，但要有具体内容，鼓励创新，可以是报告或作品。每个团队确定一个主汇报人，如有必要，组内其他成员可做补充汇报。也有把整个报告分为几部分，由团队成员分别汇报，一般采用PPT形式。汇报过程教师和其它团队均可提问。为了杜绝有人“搭便车”和鼓励团队之间互相学习，有的教师规定一个团队汇报完以后，其他团队必须提问，并且由汇报人以外的组内其他成员作回答。通过交流研讨分享成果，使学生思维碰撞。成果不能是缺乏思路和改进的简单制作。更不能抄袭或对资料做剪贴。教师对学生的汇报成果进行分析与评价。

（三）建构具有应用型本科教育特色的教学体系

PBGS教学法要求教学中采用小组团队合作，需要小组内每个人尽可能地发挥个性特长，从而锻炼学生的组织协调、团队合作及其他综合能力。其目的一是以小组合作学习促进多边互动和自主学习。学生自主学习的时间增加，学习从课内延伸到课外。二是小组合作学习过程是学生体验成功的过程。小组合作学习使学生的自信心增强，学生的创造性思维得以培养，主体性的体现，促进了学生求知和探究的学习动机。以ERP综合实训课为例，每组经营一个模拟企业，每人担任一个角色，如CEO、营销总监等。如做某公司新形象这个项目时，小组成员分别负责调查、专访、汇总分析、调查报告的撰写、制作PPT，以此来培养学生运用公共关系原理的能力。

PBGS教学要求教师采用现代化的教学手段，如采用播放光盘、CAI课件、VCD碟片、录相等媒体等，加深学生对知识的感性认识并促进和上升为理性认识；还要采用科学探究式的教学手段，以专业学科的某个问题和项目为出发点，组织学生去学习、探究，多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，恰当利用信息；将传统的作业转化为实地调研，提高学生协作沟通、调查研究等多方面的能力；将单一的教授转化为情景模拟的方法；将顺序学习转化为比较学习、归纳、思解的教学方法，引导学生多角度能开拓学生的思路，加深对所学习的项目的理解。如“××公司××牌”的产品新上市的模拟记者招待会项目通过调查、现场模拟、实验实习、角色扮演、策划与比较等项目教学手段培养学生职业能力。

评价与考核，是PBGS教学的一个重要组成部分。重点建立以能力本位的项目活动评价标准。同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价，不单纯评价项目的成果。评价内容包括态度的评价，能力或技能的评价，方法掌握及运用情况的评价，心智发展的评价（理解、表达以及知识迁移的能力），人格或个性的认定性评价，结果的评价等。