论《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系

杨 婷 张义瑶

论《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系

杨 婷 张义瑶

本文根据教育部印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程教学指导纲要》文件精神，借助在高校音乐学专业的《乐理与视唱练耳》课教学改革中，课程评价的调查分析，从建立《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系的原则出发，阐述构建该课程评价体系的内容，并提出了具体的评价实施方法，揭示音乐基础课程教学过程所具有的价值和效果，为《乐理与视唱练耳》精品课程的开发提供有效的实践信息，是新时期音乐基础课教育教学改革的需要。

乐理与视唱练耳 精品课程 评价体系

本文系：华东交通大学精品课程建设项目

科学的课程评价体系，对于教与学能起到激励的作用，较高的评价能使人奋进，较低的评价能起到督促改进的作用。目前，在《乐理与视唱练耳》课程的教学改革中，我们比较注重教材教法的研究及教学内容、教学方法的改革完善。对课程改革成效的衡量，往往仅以学生的考试成绩为依据，而忽略了对课程全面信度和效度的评价。建立《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系，对课程进行全面的、科学的、客观的评价，可以为教育教学改革决策提供正确的指导依据；是保证教学决策不产生偏差，使高校音乐教育方针得以贯彻、教育目标得以实现的手段。实践证明，科学的、正确的课程评价体系对教育教学效果有着重要的促进作用。因此，建立科学的《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系对于课程建设的重要意义是毋庸置疑的。

一、建立课程评价体系的基本原则

（一）课程性质

《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程传授有关音乐基本理论和识谱、听音的基础知识，发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步学习音乐打下坚实的基础，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。

（二）课程目标

其一，学习掌握音乐基本理论知识。能熟练地识读五线谱及简谱。其二，通过听觉训练，获得运用听觉判断、记忆、分析、听写歌曲及器乐曲片断中基本音乐要素（如音值、音强、音高、音色、调式、调性、和声、织体等）的能力。其三，通过视唱，准确理解和表达各类音乐术语、表情记号、乐句、分句等。其四，具有运用首调唱名法或固定唱名法进行单声部音乐作品的视谱即唱能力，并从音乐理论上认识、理解首调唱名法与固定唱名法的内在关系。其五，了解多声音乐相关知识，培养多声音乐的感知力。

《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系建立的另一个基本原则是必须遵循精品课程评估的原则。它包括：以评促建、评建结合的原则；目标、过程、条件综合考虑的原则；教、学、管综合考虑，注重教和学的原则；定量与定性评估相结合的原则；过去、现在和将来效果综合考虑的原则；课程建设的方向性、内容的可测性、评比方法简单易行的原则。总之，《乐理与视唱练耳》精品课程的评价体系应是与素质教育目标相适应的全面的、系统的评价体系，研究及构建该课程评价体系，是深化这一课程建设至关重要的一项工作。

二、课程评价体系的内容

从现代教育评价理论观点出发，结合新时期素质教育对音乐基本乐科的特殊要求，《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系的建立应与素质教育目标相适应。其内容应包括课程建设规划、师资队伍培养、教学内容安排、教学条件配备、教学方法创新与改革、教学管理、教学效果等方面。

（一）课程建设规划

《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程传授有关音乐基本理论和识谱、听音的基础知识，发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步学习音乐打下坚实的基础，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。课程体系改革应紧密围绕该课程的特殊性，明确思路、进行一些有成效的可操作的改革措施，如优化教学内容、改变传统的“应试教育”观念，多注重对学生的音乐基本素质、音乐心理素质、音乐表演素质等多方面的培养。

（二）师资队伍的培养

《乐理与视唱练耳》精品课程应有一支一流的教师队伍，教师应具有与时俱进的教育理念、与现代音乐教育相适应的专业素养、良好的文化知识结构、较好的教学组织与管理能力及音乐教育科研能力等方面的素质。优秀的基本乐科教师必须掌握学科研究方法，参与学科建设改革，才能在教学第一线的工作中充分发挥作用，充分显示其丰富而独特的知识结构要求，以及教学行为的科学性、艺术性、独特性及精神文化的丰富性、发展性素养的高要求。基于对精品课程教师素养的全方位、高标准要求，只有创建开放性、自主性、创造性的培养模式才能确保实现培养目标。

（三）教学内容安排

其一，根据课程性质和目标，教学内容的安排应把握思想性、艺术性、系统性、实用性相结合的基本原则。其二，注重音乐基础理论知识与视唱练耳基本技能训练的有机渗透，以音乐听觉发展为先导，体现音乐感受先于理论概念的原则。其三，根据内心音乐听觉形成与发展的规律，教学内容采用螺旋式上升的呈现方式，使音乐基础理论的基本概念和原理不断在高一层次上重复，以加深学生对音乐基本理论的理解。其四，重视本课程教学内容与其他相关教学科目的联系和渗透。其五，课程教材选择应注重广泛性与经典性相结合。选择中外古今音乐实例作为教材，开拓学生的音乐视野。同时，根据各地的音乐文化资源，选取当地有代表性的民族民间音乐实例作为教学素材。

（四）教学条件配备

其一，配备隔音条件良好的教室和多媒体教室，提供网络教学环境。其二，配备钢琴、电钢琴、节拍器等。其三，配备多媒体教学设备。其四，配备与教学内容相关的音像资料；图书、期刊（含纸质和电子稿件等）；教学课件、网络资源等。其五，有条件的学校可配备一定数量的节奏训练乐器。

（五）教学方法与创新改革

《乐理与视唱练耳》课是在音乐基础理论的指导下，以视唱练耳基本技能的学习为基点，视觉与听觉、理论与实践结合，使音乐基本原理和音乐基本要素呈示得更为清晰，除通过听、读、唱、弹、写等一些传统教学方法外，还运用启发式、讨论式、交互式等灵活多样的现代教学法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，引导学生用最便捷的方法获取最全面的音乐基础理论知识和信息。教学手段上除了采用传统的教师讲授、辅以钢琴伴奏或边弹边唱等手段外，同时使用现代教育技术手段也是不可或缺的，使单一的听觉技术训练和音乐本身得以完美结合，这样能激发学生的学习兴趣和学习动机，在提高教学效果方面取得实效。

（六）教学管理

教学文件（包括教学大纲、教学计划、教案讲稿等）、教学档案（教学管理制度、教学质量分析、教学实践资料等）齐全、完整、规范，有专人专柜严格管理，分类存档、方便查阅，采用现代化技术手段管理。

（七）教学效果评价

过程评价与结果评价相结合。采用课堂问答、讨论、学习笔记等主要方式进行过程性评价；采用期中、期末考试、单元考试等主要形式进行结果性评价。定量评价与定性评价相结合。既要关注教学过程中学生的学习状态，又要关注教学目标达成的程度和质量，以量性评价和质性评价对教学过程和结果做出全面评价。做到“质”的描述和“量”的呈示相结合，采用笔试、面试等多种形式收集测试的数量化资料，重视对这些资料的合理解释。

三、课程评价的具体实施

建立《乐理与视唱练耳》精品课程评价体系是深化课程教学改革的必要条件，课程评价体系的正确实施是实现教学改革目的的保证。《乐理与视唱练耳》课是学生通过本课程的学习，积累正确的音乐语言和提高其音乐鉴赏力和审美力，引发学生的音乐活动行为或倾向的改变。因此，《乐理与视唱练耳》课评价的取向要尽可能真实地反映课程的全貌。而全面的评价必然需要依靠与之相适应的评价手段，从不同角度、不同层面，将定量与定性有机结合，灵活运用来评价课程。

参照《乐理与视唱练耳》课教学的目标要求，课程评价的类型有以下几种：综合评价 、专业评价、自身评价、过程性评价、结果性评价。构建科学的课程评价体系，有赖于设立正确的评价指标。《乐理与视唱练耳》精品课程的评价指标的设立大体围绕以下几方面：其一，教学目标定位指标，包括学生对音乐各要素的理解、音乐审美能力的发展、对音乐的感知力、音乐记忆力、音乐思维能力、对音乐记忆和识谱视唱技巧的灵活应用等。其二，教学效果指标，包括学生对课程进度的适应性、学生对知识的理解程度、学生的学习兴趣及身心投入状况。其三，师资队伍指标，包括教学能力、课堂控制能力、教学行为、教学技能等。其四，教学内容、课程体系指标，包括知识结构合理性、教学内容新颖性、专业特点突出性等。

为了使课程评价体系落到实处，我们还应做到以下几点：其一，转变观念：首先要加强宣传，得到领导、同行及学生的理解和支持，使他们逐渐改变以往对《乐理与视唱练耳》课程结构单一的价值取向，形成较为全面的音乐基本素养观。其二，设立评价机构：可以由有经验的音乐基础课教师组成，由教研室设立专门的评价机构。使评价结果具有高效度、高信度，使课程评价规范化，以便更好地为《乐理与视唱练耳》课程的教育教学改革提供反馈信息。其三，制定评价制度：改变以往单一的用考试成绩来片面评价学生的音乐基本素养的传统形式，在课程进行中要定时对课程进行评价，使评价制度化。

正如杜威所阐明的那样：“不管在将来还是现在，都不存在一套最终的目标。日常教学应该使教师能够在某些方面修订并改善先期的工作已达到的目标。”1对于《乐理与视唱练耳》课程评价为我们提供的信息，应该实事求是，为课程改革提供事实依据，而教学改革的结果又必须经过检验和评价。因此，《乐理与视唱练耳》课程评价体系作为音乐基础教育教学的一个不可缺少的环节，应保证其得到健康发展，良性循环，才能使音乐基础教育教学朝着新时期的教育目标前进。

［1］瞿葆奎主编．教育评价［M］．人民教育出版社，1989．

［2］刘沛著．音乐教育的实践与理论研究［M］．上海音乐出版社，2004．

［3］周世斌著．音乐教育与心理研究方法［M］．上海音乐出版社，2005．

（杨婷 张义瑶：华东交通大学艺术学院，讲师，硕士，研究方向：音乐教育。）