基于网络的英语自主学习模式下教师角色分析

2011-08-15覃新宇

大家 2011年14期

覃新宇

我国新一轮大学英语教学改革正全面铺开, 大学英语教学模式正逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式, 向网络化自主学习教学模式转变。新的教学模式以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力。随着网络环境下的大学英语教学模式的引入和推广, 教师和学生在教学中各自的角色都将发生巨大变化。大学英语教师角色的研究也已逐步成为外语界的一个重要研究课题。

一、教师角色的含义及转变

1935年, 美国社会学家米德 (George H. Mead) 把“角色”这个概念引入社会心理学。一般认为, 角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望, 借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

自从16世纪课堂教学成为学校教育的基本组织形式以来, 教师在课堂教学中长期占据主体地位，教师是课堂上的绝对权威。以教师为中心的传统的教学模式中，教师扮演着“传道、授业、解惑者”的角色。直到19世纪末, 教师作为课堂教学的具体实施者仍充当着知识与技能的传授者。到了20世纪, 人们开始研究各种外语教学方法，新方法不断涌现, 教师的角色也随之被定义为：控制者(controller),评估者(assessor), 组织者(organizer), 提示者(prompter), 参与者(participant) 和资源 (resource)。但是外语学习的效果并没有明显的提高, 究其原因, 是因为仍采用传统的教学模式——以教师为中心, 重视了教师的教而忽视了学生的学。今天，以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式打破了教师在教学过程中的“权威”地位，教学模式的变革意味着教师角色的转换，教师的角色由单一走向多元化已成大势所趋。

二、基于网络的大学英语自主学习模式的理论基础

Holec (1981) 将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”，表现在五个方面, 即确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。自主学习能力不是天生的，而需要通过自然途径或专门系统的学习才能获得。基于网络的大学英语自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。在此模式下，学习者利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索地学习。其实质是在教与学的过程中，学习者承担学习责任，确立学习目标，自主选择学习内容，掌握适合个性化学习的方法和策略，并能自我监控与评价英语学习结果。在此过程中，教师对学生的学习进度进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，并对学习结果进行一定的检查和评估。人本主义学习理论，认知学习理论，建构主义学习理论是网络英语自学习的三大重要理论基础。

人本主义学习理论认为，学生是有主观能动性的个体，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。主张学习者和教育者分享控制权，主张学习内容符合学习者的需要，强调采用以学生为中心的教学方法，学习者为他们自己的学习负责。

认知学习理论认为，学习应是主动发现的过程，它提倡以帮助学生学会学习，促进学生全面发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。在建构主义学习环境下，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动构建者；教师也不再是传统教学模式下的知识传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。

三、基于网络的大学英语自主学习面临的问题

（一）自主学习模式下学生主体角色转变过缓，被动学习倾向明显。受传统教学模式与应试教育的影响，在自主学习模式下学生对自己的自主身份和教师责任认识不足，缺乏自主意识，在决定学习内容、课堂活动的时间分配以及评价自己的学习等方面，还是处于被动服从的状态，这直接影响了他们学习主体作用的发挥。其次，学生的自我管理能力相对较弱，对自己的学习进行评估检查不够，学习方式比较单一,也很少讲究学习策略，对学习进度和不当之方法不能进行自我调适。再次，学生习惯采取“满堂灌”的教学方法,课堂上学生的主要任务就是听课和做笔记,因而在课堂活动中表现出参与意识薄弱。

（二）教师中普遍存在角色困惑问题，教师角色转换困难。培养学习者自主性, 意味着学习的决定权由教师转向了学生。改变传统的教师“教”这一单一角色, 对教师本人来说并不容易。传统观点认为教师是智慧的源泉、知识的源头、学生的榜样。自主, 显然意味着对教师这一传统社会角色的挑战, 许多教师拒绝“自主”观念, 视其为对自己“权威”地位甚至是“生存”的潜在威胁。实际上, 自主学习不等于没有教师的参与和领导, 相反, 指导学生更有效地、更主动地学习比仅仅一味地灌输语言知识更具挑战性——教师要根据不同对象、不同情景提供咨询和帮助, 组织教学活动, 引导学生积极地独立思考。很显然, 教师的职责更艰巨、更复杂了。

另一方面，由于传统的教学方式已经根深蒂固，新模式下很多教师都无所适从，不知道如何实施有效的教学。在网络自主学习模式下教师将扮演什么新角色，承担什么新职责?许多教师对此不无困惑。正如全国大学英语研究会关于“大学英语教师素质问题”的调查表明，多数受试(教师)对“学生为中心”、“外语教学关键是学”等理论持认同感，但实践中不知如何体现。

四、大学英语教师在基于网络的自主学习模式下的角色定位

在基于网络的英语自主学习模式下，学生自主学习能力的提高离不开教师角色的成功转变。教师角色的定位不仅直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高，而且关系到教师自身教育水平的高低乃至教学活动的成功与否。针对目前教学面临的主要问题，在网络英语自主学习模式下，笔者认为教师应注重扮演如下角色：

（一）网络自主学习培训者。许多学者相信，自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的。首先，教师注意加强对学生学习策略的培训。二语习得的理论和教学实践已经证明，只有在学习策略方面对学习者进行不同程度有意识的培养与训练，学习者才能有意识地将它们应用于自己的语言学习实践。学习策略的培训与自主学习是一种手段与目的的关系。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得如何在适当的时候使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导，以便最终实现学习自主。关注语言学习者的学习策略培训，有利于培养学习者学会如何学习。

其次，加强学生自主意识、学习主体意识的培养。学生要真正进人自主学习的过程，还需要教师有意识地引导学生树立自主学习的意识，把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在学习者本人，使学生对自己的学习负责，逐渐脱离对教师的依赖。

（二）网络自主学习导航者。网络为自主学习提供了动态的、开放的环境，学生可以从中获得大量的声形兼具、图文并茂的自主学习资源。但是由于网络英语自主学习对学生来说是一种全新的学习方式，同时由于学生自身阅历、经验和知识水平的局限，面对纷繁迭至的信息，多样化的学习途径和学习内容，如何自主学习调用相关信息资源，学生有时会感到茫然不知所措，出现网络迷航的问题。教师要具备一定的网络信息素养与能力，充当学生和信息世界的中介，站在教学总体要求的高度上，弄清网上英语学习资源的特点、内容、效果，为学生指点迷津担任网络导航，培养学生搜索分析信息，合理利用丰富的信息资源的能力，尽快适应新的学习方式。

（三）网络自主学习活动中的组织者和合作者。教师是自主学习的具体组织者，他们应利用网络资源和自主学习的平台，积极组织协调学生的自主学习活动。教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们相互交流，相互合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。教师在组织开展语言交际活动时，作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，激发学生的主动性和创造性，帮助他们顺利完成学习任务。

（四）网络自主学习监控者和评估者。自主学习不等同于学生的自学, 不等同于对学生的学习放任自流, 网络自主学习需要教师担当非常重要的监控评估职能。无论是课堂活动还是学生自主学习都需要教师对学生的学习进行一定的监控，并对其学习效果进行评价。适度而有效的监控可以避免学生学习的无目标性和无计划性；教师对学生的学习情况进行评估，给学生的自主学习提供适时的反馈，为学生的自主评价提供指导，学生能更好地认识自己的水平和能力, 以适时重新调整学习目标和计划。