高师数码钢琴集体课教学理念探究

荩冯 晔

高师数码钢琴集体课教学理念探究

荩冯 晔

一、面向全体学生 注重个性发展

虽然当前高师音乐专业一般划分为音乐学和音乐表演专业进行分别招生，评判标准有所异同，但是，高师音乐教育专业招生常常参照的是专业音乐艺术学校招生模式。在这样的招生背景下，便出现了生源基础差别大的现状，在生源这样参差不齐的现状下，就要求我们在理念上首先树立面向全体学生，注重个性发展的教学理念。

钢琴教师的“教”和钢琴学生的“学”构成了教学中的两个平行而统一的活动体系，在这两个活动体系之间存在着极为密切的、不可分割的、相互作用的关系。不管是由于招生的压力还是教师资源的有限，更或者是集体课钢琴教学的优势，现在许多高师院校都采用了数码钢琴集体课教学的形式，在这样的形势下，传统的“一对一”教学手段便鞭长莫及了，如果依然采取传统的“一对一”教学手段，以一个教学班级20个人为例，90分钟的教学，平均到每个学生的教学时间便只剩下了寥寥的4.5分钟。这时便要求教师改变传统的“一对一”理念，建立面向全体学生的理念。

音乐是非具象性艺术，钢琴教学也不例外，每个人对钢琴教学的理解是仁者见仁智者见智，但是如何在数码钢琴集体课教学中，在统一的目标下进行有效的教学，就需要分析学生的特点。就目前高师音乐教育生源的学生而言，在钢琴基础方面可以划分出以下几类学生，一类是高考前的钢琴主修学生，大多有六、七年以上的学琴经验，有扎实的钢琴演奏技巧和基础知识；另一类学生为其他主修，如声乐、舞蹈，但以钢琴为器乐选修的学生，有一到五年的学琴经历，有一定的基础和能力；最后一类学生为零基础学生，这些学生没有任何钢琴基础，从来也没有接触过钢琴学习，这三类学生各有其学习有点与不足。

二、素质培养为主 技巧为教学服务

数码钢琴集体课教学由于属于小组讲授、练习与回课，在钢琴演奏技巧上的教学不如“一对一”教学有成效，这是毋容置疑的现实。但是随着时代的进步、社会的发展，中小学的素质教育也对高师音乐教育人才培养提出了新的课题，高师的培养目标不再是培养专业化的人才，而是要求一专多能的多面手。《义务制音乐课程标准》对于中小学音乐教学内容方面，进行了分类，将其分为四个“领域”：感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域、音乐与相关文化领域，这四个学习领域包容了中小学音乐教学的各项内容，全面体现和渗透了素质教育的思想。

针对中小学音乐课程的变革，高师的音乐教学也必须做出应有的调整，要求在教学的各个领域也体现素质教育的本质。然而当前的现状是，高师音乐教育专业钢琴教学一直都沿袭着音乐院校的培养模式，非常强调钢琴演奏技巧的能力，学生的音乐感受力、歌曲伴奏能力、键盘的综合应用能力、钢琴教学组织能力往往被忽视。面对这一境况，集体钢琴课教学模式要由高师钢琴教学由单纯的演奏技能教育理念转向培养综合应用型能力的素质教育理念，着手于学生的整体音乐素质。

高师钢琴教学由于一直以来受专业钢琴教学的影响，钢琴演奏技巧成为许多学生的追寻目标，追寻这一目标并没有错，但是如果把技巧的提高作为学习的唯一目标、最终目标就远远脱离了高师钢琴教学培养中小学音乐教师的基本目标，数码钢琴集体课教学的技巧锻炼，只有以为教学服务才能真正达到培养优秀中小学教师的目标。

在技巧的认识上钢琴学术界有着不同的见解，有人认为技巧指的是一种手指、手腕、肘、臂能力的训练。有人认为技巧指的是音符组合成的不同音群，按照一定规律组合成音阶、琶音、和弦、八度、分解八度、双音、颤音、震音等等。也有人认为技术和技巧是有区别的，技术是指手上各种技能的训练（包括上述技术），技巧是指大脑智慧的反应，即除了完成上面技能外，更重要的是对视奏、移调，对节奏、和声、复调、分句、踏板、触键等都有敏锐的理解，并能根据自己对乐曲的解释运用到键盘上。笔者认同第三种观点，即技巧是指大脑智慧的反应，这种反应就是形成良好教学技能的基础，传统的技巧指的是手上各种技能的训练（即第三种观点中的技术），而真正的技巧则是建立技术的基础之上，对于音乐的全面把握，这样的能力也是数码钢琴集体课教学所要进行的主要能力锻炼。

三、一体化的形式 与多元化并存

数码钢琴是高科技的产物，为数码钢琴集体课教学的顺利实施提供了物质保障，数码钢琴集体课，是集“传统钢琴教学”、“现代科学技术”、“集体课的形式”于一体的教学模式它吸取了传统钢琴音乐教育中正确有效的教育思想、教学原则和教学方法、教学手段，结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动模式它打破了传统“1对1”封闭式的教学形式，探索“1对多”的数码数码钢琴集体课教学模式这种教学模式是对钢琴教育的一次有益探索，它有利于与学生信息交流与反馈及教师的调控，有利于信息多样化显示，有利于学生进行协商讨论，有利于教学资源的高度共享，有利于学习者的积极参与。

集体钢琴教学在技巧教学方面也许逊色于传统的钢琴教学，但是比较于传统的钢琴教学的单一形式，集体钢琴课则能达到一体化和多元化并存的优势。数码钢琴集体课教学模式在设计上不仅要考虑到集体教学的局限性，还应发挥数码钢琴集体课教学一元化（集体上课形式一元化）与多元化（可进行配对练习、分组练习与集体回课等）并存的优势，建立集体教学形式，一体化与多元化并存的理念。

由于属于集体教学的形式特征，数码钢琴集体课改变了传统“一对一”教学的个体化，体现了教学的一体化。主要表现在以下几方面，首先，教师在教学安排上，对于同一组学生都安排有一体化的教学计划、练习内容与学习进度与教学目标；在教学过程中对一致的教学内容做集中的示范和讲授；在教学结果与评价中采取集中讲解错误与难点的形式。钢琴学习分阶段性，在同一阶段中有许多的基础知识和技巧是可以统一讲授和互相学习，这样不仅节约了教师资源也提高了教学的效率。

在一体化的过程中，由于学生的自身基础以及理解程度及练习方法上的不同，导致学习效果的各异。在此，数码钢琴集体课教学中的教学设备的优势发挥出来，在教学进度、目标、计划的安排上，教师可适当给予些弹性空间，采取“重中间”的折中原则；在教学内容的教学中，教师可多让学生练习弹奏一些多声部的乐曲，采取配对练习和配组联系，提高学生的合作能力和音乐鉴赏能力；在教学评价中不仅采用教师评价的形式，还可采用自评和互评的形式。

数码钢琴集体课教学在实施与发展的过程中由于受其形式的局限，带来了许多的问题与困难，但是如果我们以正确的态度对待数码钢琴集体课教学的现状，全面的认识数码钢琴集体课的优缺点，用正确的理念建立完善的数码钢琴集体课教学模式，扬长避短，必将促进这一教学形式的发展，也保证了高师钢琴教学的健康、长远发展。

冯晔，洛阳师范学院音乐学院教师）